互动式教学 小学互动式教学

      互动式教学(interactive teaching)是指在教学过程中的三个主要要素(教师、学生、教材)所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越字面意义的理解。然后，通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高阅读能力。在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。

      英语教学是语言教学,离不开人与人之间的情感交流,而交流则需要一定的情景。在英语教学中,教师要创建一种开放,和谐,积极互动的语言活动氛围,努

力产生浸润的效果,既让学生愉快地融合在英语环境之中,自然地,不知不觉地吸取和操练,增强语感,不断提高英语能力。同时,语言学习在一定程度上,是一种比较单调,枯燥的活动,教师在教学过程中应根据学生的年龄特征,采用丰富多彩的教学活动,才能收到较好的教学效果,而情景的创设,游戏的互动,情感的投入,是提高英语教学质量的有效途径。

      一、情景化-----创设英语教学的氛围

      1． 利用教具创设情景。利用图片,投影,录象等为学生创设符合教材和学生实际的情景,加深对所学知识的理解,一般的名词如动物名,文具用品名,交通工具等,教学时都可以采用此法。直观教学以其生动,形象的特点深深吸引了学生,调动了学生的多种感官。2． 利用体态语创设情景。英语教材为我们提供了丰富的语言材料,特别是中低年级的英语教材,好多单词是非常适用体态语来表现的。利用体态语可创设生动的情景,达到更好的教学效果。如在教学单词swimming ,jogging ,rowing ,climbing 时,让学生们在老师的带领下,充分地伸展一下肢体,边活动,边学说,可激起学生强烈的学习热情。从而达到更好的教学效果。体态语还可以帮助学生理解和感悟新授内容,启发学生的思维。如在学习句子I’m very very cold。时,我模仿老爷爷蹒跚走路,驼背拄杖的样子,边做动作边说英语,学生马上猜到了意思。不自觉地离开座位模仿,跟说,瞬间即可记住此词,印象深刻,难以遗忘。

      3．利用生活创设情景。生活是学习的原动力,生活化的情景能够大大缩短教学时间,取得较好的成效。如在教学句式Can I have a pear? Yes, You can。。时引入所学的水果,食品,把它们搬进课堂,先用Have a pear。请学生先吃,再用Can I have a pear?句式让学生要东西吃,活学活用,使学生在课上吃得有劲,学得有效。同时,真切自然的语言情景,使学生们主观地参与,大胆地尝试,较快地掌握并运用了语言,达到了学习的目的。

      4． 利用课外延伸创设情景。每周三节英语课的学习是远远不够的,通过多种形式的辅助手段,可进一步创设英语学习的氛围,增强英语学习的机会。如定期在班级一角贴上有关英语背景材料或趣味知识,让课内外相衔接;利用兴趣小组活动可拓展所学知识,使学生得到更多的锻炼机会;课外学生间的英语对话,也可给学生提供口语练习的机会,激发其学习的情趣。二、 游戏化-------增强英语教学的趣味

      1．  在唱歌中学习英语。唱歌是孩子们最喜欢的一种娱乐形式,英语歌曲那优美的旋律,轻松愉快的节奏,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的语感,提高口语流利程度,营造轻松,自如,快乐和谐的学习氛围。如在学习数词1—10,通过教唱Ten little Indian Boys来强化数词记忆,效果尤佳。

      2． 在吟诵中学习英语。如在学习了水果名称后,让学生配以动作学说儿歌pears ,bananas and pineapples,oranges,peaches  and  apples 。Big fruit and small fruit, they are all very good。可调动学生多种感官,有效地记忆。

      3．在游戏中学习英语。如在教学人体部位名称时,先通过听听,指指,摸摸,让学生听清,听懂单词,再通过听音抢词,看口形猜词,一秒闪词等活动让学生认读单词。利用游戏,始终抓住学生的兴奋点,使知识性和趣味性融于一体,达到教学目标。可见游戏五、开放课堂时空，联系现实生活。

      课本上的知识与现实的生活相比，无论从应用性，还是从时代性方面，都有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中、日常的生活中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。

      在日常教学中，我经常穿插一些现实生活中的问题或现象。例如：在学习“天气”这一课时，我让学生自己去了解近几年来的气候灾害和解决方法，在全班展开讨论。又如：在学习水、火、土、风等自然元素时，我又让学生去查找有关这些自然元素的故事，可以是古代的，也可以是现代的，并归纳出这些故事给了我们什么样的启迪。有些学生找来了关于消防员捐躯的动人事迹；有的告诉大家古人用风筝来传递消息和情报的故事；还有的学生找到了最近几年中国发生洪水的资料和全国人民如何捐助的情况，也提出了一些建议，虽然这些建议不一定可行，但是却培养了他们爱国助人的良好品质。

      经过一段时间的尝试，我发现这种“互动”教学活动改变了以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间、学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学”，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语。