创新教育的教学方法 创新教育教学方法提高人才培养质量要注重

      创新教育的教学方法

          创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。一般来说，创新学习可在学校的各个课程领域中予以实施，任何课程活动均可在适宜的条件下将学生引入创新学习的境地。为达到这样的目标，教师必须善于经常运用多种富有特色的教学方法。现介绍几种方法：

        １．体验学习教学法

      老师在上完《妈妈的爱》——这一首歌颂伟大母

爱的诗歌后，老师给全班同学留了一个作业，观察妈妈一天的生活，以“妈妈的一天”为题目写一篇日记。当日记交上来后，发现同学们无一例外地写出了妈妈的辛劳，抒发了对妈妈的热爱和感激之情。有个同学依照流行歌曲写道：“起得最早的人是妈妈，睡得最晚的人是妈妈，干活最多的人是妈妈，最关心我的人还是妈妈。”老师还在课堂上组织同学们相互交流。在交流中，发现同学们确实受到了较大的触动。

            但是，只解决思想认识上的问题显然不够，于是，老师又给学生们留了一个作业，星期天，每个试着当一天的“临时妈妈”，这一下，同学们别提多高兴啦！星期一早上，还没走近他们班教室，老远就听见教室里议论纷纷，同学们兴奋地交流着一天“临时妈妈”的感受，有不少同学还主动把自己一天的“临时妈妈”经历写在了日记本上。角色的转换，同学们真切地体验到了妈妈的辛劳。

      但是这一活动并没有就此打住，这个老师还趁热打铁对她们班同学说：“同学们，我们知道小兔子是很勤劳的，这次，我们就以实际行动给爸爸妈妈一个惊喜——我们来搞一个‘勤劳的小兔子悄悄在行动’活动怎样？”同学们一听又马上欢呼起来：做家务活不让爸爸妈妈知道，那该是一件多么有趣的事情呀！于是，同学们议论纷纷：能做那些家务活？怎样才能不让爸爸妈妈发现……后来我了解到，活动是在充满趣味的气氛中开始的。同学们趁父母不在家的时候悄悄行动起来：扫地、擦窗、倒垃圾、洗袜子等等。每天到校，同学们都到小组长那里去登记自己所作的家务，相互交流情况，周一班会时进行总结，表现突出的同学可得到“勤劳小兔奖”。

        所谓体验学习，就是教师要学生们去亲身经历；模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。该法的实施要点是：

        （1）教师要向学生提供一个让他们合适地进行体验的环境， 这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，即生活中的环境。

         （2）在展开体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，同时也能够帮助教师较成功地完成当前的教学任务。因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够把主要精力集中于对当前所要学习的内容的体验上。

        （3）教师要积极地去引导学生的感情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统

        当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。

        ２．潜科学教学法

      　  潜科学教学法是指那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教学法，即是指教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、技法，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程。其基本做法是，教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写，说不下去就改变思路，重想、重讲；并把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，同时自己又亲自参与创造。这一教学方法的基本构想是：教师在探讨问题的过程中不断有所改动，正是教师创造性思维活动的真实写照。于是,学生便可从中了解到教师是如何思考问题、组合各类知识并创造性地得出结论的，从而获得各种有益的启发。

        查有梁教授在《教育模式》中说：“我常常采用边想边讲的授课方式和研究方式，说出思维的具体过程，不怕别人说‘笨’，勇于当众‘亮相’，这大大促进了我的思考。”查教授的话，启发我们在一些较为复杂的课程内容教学上，采用不预设教案的上课方法，让教师的思维与学生的思维同步进行，师生共同探讨研究学习的内容，一起得出较为科学的结论。因为对学生而言，学习过程比学习结果更重要，在过程中学会学习比掌握最终的结果更重要。我们把这样的教学方法称之为“无教案过程教学”。

        实施潜科学教学法的主要要求是：

       （ｌ）教师应对自己所要探讨的内容作必要的准备，课堂教学中要把有准备的思路和即兴发挥结合起来，这样才不会导致教学的极端盲目性，也不会出现难以为继的尴尬局面。切不可认为潜科学教学法就是让教师在课堂上作毫无准备的表演。

       （２）所探讨的内容不能完全超出学生当前所学的内容，应当与现有的教学内容存在一定的联系，让学生能够听懂教师的探讨过程。否则，内容上的脱节也难引起学生的兴趣。 （３）在教学过程中，教师要能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬时灵感和科学想像，使学生目睹到自己纯熟的筛选、雕琢。组合知识的能力，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境中。

       （４）教师在课堂教学开始时应告诉学生这样做的意图，使学生理解学习过程，不至于把教师不确定地解决问题的过程当成是由于教师在毫无准备地上课，浪费他们的时间。同时也让学生从一开始就对所要探讨的内容在头脑中和教师一道加以酝酿、孕育和发展。

      ３．挫折演示教学法

      挫折演示法的基本含义是：教师在课堂上把自己当成一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意“制造”出现思维受阻的现象，并藉此向学生演示在若干次挫折后，如何克服了思维上的障碍，取得成功。

        该法提出的主要依据是：教学中如果教师从不向学生演示解题的挫折和失败，以及如何从有限次的挫折后得到正确的思路和方法，这样学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的问题的水平上，而缺乏灵活应变的能力。

        运用挫折演示法时，教师要注意：

        第一，演示要尽可能地自然真实，创造出一种能诱导学生思维的教学气氛。

        第二，所经受的“挫折”要预先准备好，做到心中有数，受挫折次数不宜过多，一般以二至三次较为合适。

        第三，最好让学生自己去发现解题思路和方法上的错误。

        这一教学方法的主要优点是可以使学生更深刻地了解解题的一般规律，有助于提高学生在学习中的应变能力。

      　　４．发展问题教学法

        该法由日本的中野洋二郎提出，主要适用于大学理科教学。所谓发展问题教学法，就是教师在学生解答了某一问题后并不中止解题活动，而是要求学生对解出的问题适当加以变化、发展，并编写出发展题，然后教师和学生一道来共同解答发展题。

      这一方法的实施步骤及要点如下： 

      第一阶段 解答原题。教师向学生提出问题，并引导他们寻求答案。

      第二阶段 编发展题。教师要求学生把原题的某一部分变化一下，编出与原题相似的问题。教师要让学生独立思考如何编题，允许学生编出不同的发展题，对这些问题分别加以评价。接下来教师要引导学生对编出的问题适当分类，让学生在分类过程中更进一步地掌握编发展题的方法。

      第三阶段 解答发展题。 教师从学生所编的发展题中选出几个有代表性的，作为共同问题让学生解答。选择共同问题的主要标准是当前教学所要实现的基本目标。等学生解出这些问题后，教师要引导学生考虑和找出在解原题和所编问题时，从各题的关系中学到了什么。

      　　５．内容不完全教学法。

      该教学法为美国创造教育家托兰斯所初创。所谓内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。 

      这一教学方法的实施要点为：

      1．教师必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。

      2．教师要认真把握好所留空白地带在该知识中的地位与作用。一般来说，教学内容最关键和核心部分不宜作为教学中的空白地带处理。

      3．学生在填补空白地带时，教师要引导他们去进行合理的推断、预测和联想。当学生的填补活动过于偏离正确内容时，教师要及时作出纠正，使他们少走弯路。如果学生填补的内容虽与教科书不符，但显得很有道理时，教师要同样作出肯定的表示，并视其创造性程度加以鼓励和表扬。

      4．简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。一般说来，空白地带既有教学内容中的细节，也有教学内容中的精要，所以独立思考与集体研究总是并举的。

        内容不完全教学法对于中小学各科教学来说都是一种行之有效的教学策略，它不仅可以培养学生的创造性思维和联想能力，而且可以加深对所学知识的记忆和理解。

      例如在教学鲁迅的《药》一文时，我们预留了这样一个空白：康大叔究竟是一个怎样的形象？结果有同学认为康大叔不是那个刑场上“浑身黑色”的人，理由是他们的语言和动作神态不同，“黑衣人”对华老栓是粗暴无礼，华老栓对他是敬畏恐惧，而康大叔则称华老栓为“栓叔”，对小栓也有一定的关怀和同情，华老栓一家对他的态度是恭敬尊重。由此，学生得出结论：给康大叔戴上“刽子手”的帽于是误判，他至多不过是一个愚昧无知，麻木不仁的茶客。尽管这一推论与教学参考书及其它论著的说法有出入，但它能够自圆其说，故我们作为创新的案例加以肯定表彰。

      此外，教学理论研究中经常提到的问题教学法、局部探求法、社会探究法、智力激励法，等等，也是一些非常有效的有助于引导学生开展创新学习的教学方法。教师对上述教学方法应结合具体学科的教学实际有选择地予以使用，使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起乐学、善学、创新、高新的教学体系。