教学设计思想怎么写 教学设计思考怎么写

       教学设计思想怎么写

      篇一：教学设计思路

          小鹰学飞说课稿》...的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言...

          教学设计思路：

          《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的

道理。课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，起行合理想象。

          根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。

          教学目标：

          1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

          2．学会本课10个生字，其中两条绿线里的5个生字只识不写，认识2个新偏旁，理解由生字组成的词语，会用“已经”说话。

        3.让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

          教学重点：

          在教学过程中，引导学生在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。 1. 通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重

          情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。鼓励学生读出亲切、和谒的语气。孩子是最喜欢动起来的，通过看板书，从自己编动作到指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去  理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 本课是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理，让学生从中领悟学无止境，虚心好学的人生哲理。采用双线并用的方法表达中心思想。第一条是情节线索，把重点放在小鹰的飞行实践上。第二条是与情节线索对应的感情线索，写小鹰的认识不断提高。

          【教学要求】

          1、能分角色朗读课文。

          2、学会本课生字，其中田字格上的字只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。    3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

          【教学时间】

          三课时。

          第一课时

          一、引导看图，揭示课题。

          1、出示幻灯片。

          （1）出示图一：图上画的是谁和谁？小鹰跟着老鹰飞到什么地方？

          （2）出示图二：小鹰跟着老鹰又飞到什么地方？

          2、设计悬念，引出新课。    小鹰为什么会越飞越高？它飞到很高的天空后又是怎么想的呢？今天我们一起学习第9课。

          3、出示课题。

          （1）板书：9小鹰学飞

          （2）教学生字：鹰

          二、初读课文。

          1、自由轻声读课文。

          （1）出示自读要求。

          ①读第一遍，在生字下做记号。

          ②读第二遍，碰到生字重点拼读。

          ③读第三遍，在难读的句子下面画上“～～”    ④读第四遍，标上自然段序号。

          （2）引导学生按上述要求自读课文。

          2、检查自读情况。

          （1）检查生字字音掌握情况。

          ①出示小黑板。

          小鹰跟着摇摇头不算拼命指了指

          急促总算鼓起劲头顶盘旋吧

          ②指名看拼音读词语。

        （2）重点检查几个难读的句子。

          ①出示：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。    ②出示：小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！

          （3）检查课文朗读情况。

          ①指名说说本课共有几个自然段？

          ②指名分自然段读课文。

          读后师生共同评议。

          3、教师范读课文。

          学生思考：这篇课文主要讲的谁和谁？讲的是它们之间的什么事？

          三、作业。

          1、练读生字。

          2、练读课文。

          第二课时

          一、复习

          1、抽读生字卡片。

          2、给生字选择正确读音。

          3、指名正确、流利的读课文。

          二、细读训练。

          1、学习第1、2自然段。

          （1）看图自由读课文，说说课文中哪几个自然段写的是第一幅图的内容。

          （2）指名读第1、2自然段。    （3）了解有关词句。

          ①它们飞到大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？

          ②小鹰说这话时，心情怎样？你从哪儿看出来的？

          我们应该怎样读小鹰的话？

          ③“还不算会飞”是什么意思？

          老鹰对小鹰这样说有什么目的？我们应该怎样读老鹰的话？自由练读。

          ④小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞了，老鹰说这不算会飞。

          2、学习第3、4自然段。    （1）指名读课文。

          （2）理解有关词句。

          ①小鹰和老鹰又来到什么地方？它们的看法又有什么不同？

          ②指名说说我们应该怎样读小鹰的话。哪两个词应读得重些？为什么？

          ③小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞”？它心里怎样想的？

          指名读老鹰的话。

          （3）分角色读第3、4自然段。

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          （4）小结：它们飞到大山的上空，小鹰觉得自己真的会飞了，可老鹰说它还没有真的会飞。

          3、学习第5、6自然段。

          （1）指名独课文。

          （2）思考讨论。

          ①小鹰和老鹰来到了什么地方？

          ②从哪儿看出它们飞得更高了？

          ③小鹰怎么会飞得指名高的？哪儿看出它练得很刻苦？

          ④小鹰说的话和前面两次有什么不同？（语气不肯定，变得虚心了）

          ⑤指导朗读第5自然段。    “鼓起劲，拼命”要重读。

          “飞呀，飞呀”要读得慢些。

          教师范读：学生练读，指名试读、齐读。

          ⑥小鹰抬头往上看，看到了什么？理解：“盘旋”小鹰会想些什么？它会怎样去做？ ⑦自由练读第6自然段。

          （3）分角色朗读第5、6自然段。

          三、总结课文。

          1、练习有感情地朗读课文。

          2、思考讨论：

          （1）老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？    （2）学过这篇课文，你读得了什么道理？

          四、课堂练习。

          1、口头扩词。

          旋（）（）（）鼓（）（）（）

          2、用下列词语练习说话。

          （1）跟着（2）已经

          五、作业。

          练习分角色朗读课文。

          第三课时

          一、复习检查。

          1、指读黑板上的生字词。    2、分角色朗读课文。

          二、教学生字字形，指导书写。

          （1）教学生字字形。

          ①教给方法：用熟字换偏旁，熟字加偏旁的方法记。

          ②学生用上述方法自学。

          （2）检查自学情况。

          ①指名说说自己用什么方法记住了哪个字。

          熟字加偏旁：吧（“巴”加“口”）；促（“足”加“僀”）；

        篇二：教学设计方案之教学思想

          1、强调学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘“例子”，。使学生觉得所学的知识技术能帮助他们解决学习、生活中的实际问题，因而会表现出更大的学习兴趣和热情。目的是激发内在学习动机，提高学习主动性和积极性。

          2、教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。以专题的方式组织内容，并遵循由易到难、由简到繁、由表及里、逐层深入、循序渐进的组织原则。教学内容并不一定要面面俱到，教师的主要作用是培养学习兴趣，教给学生学习的方法、创作的思路。

          3、学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者和意义建构者。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，把学习的主动权交给学生。    4、教师主要角色是课堂秩序的维护者、答疑者、辅导者、帮助者、咨询者、引导者等。教师不仅指导学生学会本次课的知识和技术，还要培养学生的思维方法，引导学生掌握一定的学习方法，养成自主探究的精神风貌，激发学生主动学习的积极性，使学生“学会”、“会学”、“乐学”。

          5、提倡发现法，鼓励学生开展基于资源的自主、探究、合作学习。培养学生创新能力、自学能力、探究能力、合作能力和问题解决能力。使学生的学习，由“模仿型”学习向“创造型”学习发展，把知识转化为能力，促进有效的学习。    6、从“知行合一”思想出发，强调做中学。让学生在实践中、在探究中、在解决问题、完成任务的过程中掌握知识和技术，将书本上的、教师讲的知识内化为自己的认知。

          7、差异教学理念。设计分层任务和不同层级的课外拓展资料，让学生根据自身能力水平自主选择任务和课外拓展资料。

          8、根据课程特点，设置设计性、开放性作业，充分调动学生的想象力、培养创新意识和创新能力。

        篇三：新课程小学语文教学设计理念

          新课程小学语文教学设计理念

          理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）

          1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；

          尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。

          2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；

          3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。

          理念二：实现三维目标的整合（心中有标）

          三维目标的融合

          （一）知识与能力目标

          注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。

          （二）过程与方法目标

        重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。

          （三）情感态度价值观目标

          以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。

          三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。 理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）

          实现教学方式的多样化

          接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。

          建立开放的学习观

          ----主动性(激发兴趣  愉快参与)

          ----独立性(创造机会  独立学习)

          ----体验性(设计活动  人人感受)

          ----问题性(设置问题促进探索)

          理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）  教师在课堂中的角色

          组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者…… 学生和文本关系的新定位

          学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……

          温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。