《教学评价设计》教案 《教学评价设计》教案模板

      《教学评价设计》教案

          《教学评价设计》教案
        作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是我为大家收集的《教学评价设计》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。
《教学评价设计》教案1
    课堂教学是当今执教者施教的主渠道和主阵地，许多执教者对课堂教学的艺术、方式与方法探究颇深，但对课堂教学评价谈之甚少。课堂教学评价至关重要，科学的、人性化的、进展性的课堂教学评价是执教者健康成长的阶梯，也是当今新课程改革的主要任务之一。笔者个人认为应从以下两点入手进行课堂教学评价。

    一、“四基”达程度
    何谓四基？即基本学问把握状况，基本技能形成状况，基本方法运用状况，基本阅历的积累与运用状况。评价一堂课，四基达程度是根本，也是关键。无论执教者在课堂上如何作秀？如何天花乱坠？评价时，应以学生为主体，以学生在本节课中所学四基与执教者所定教学目标达成状况来评价他的这节课，不能以执教者在课堂教学中个人言行表现来评价他的这节课。以小学语文课堂教学为例：一节课中，学生学会了哪些字词，理解那些重点语句，是否理解了文本的内容、表达顺序与主旨，是否运用了以读为中心的方法去学习文本？学习文本后，学生形成了何种技能与基本技能？学生受到了哪些情感教育？学生在课堂教学中积累了何种生产、生活方法以及学以致用状况等等去评价执教者的一堂课，更不能以执教者自身素养功底的高低去评价他的一堂课。
    二、新课程理念的感悟度
    课堂教学评价还应看新课程理念的感悟度，即在课堂教学中是否渗透了新课程的教学理念。还以小学语文课堂教学为例：在课堂教学中，是否表达了独特化阅读？是否开展了合作、沟通、感悟、探究的学习文本的方法？还要看学生是否在课堂做到了自主参与、合作参与，合作探究是否到位？学生是否读做了课堂学习的主人？还应重视课堂教学中的评价方法，即尝试教育；也就是在课堂教学中是否开展了师生互评、生生互评，这一切评价应以表扬和鼓舞为主，应淡化学生的弱点和缺点，恢复学生的本性和灵性，使每个学生在课堂教学中学有所获，真正做到以人为本，实现人性化的课堂教学目标。
    当然，课堂教学评价是进展的.、转变的、冗杂的；其评价的内容、方法、手段也是多种多样的，其评价的理念也是不断更新的。以上所谈只是笔者个人的片面之见，在此作抛砖引玉之用吧！
《教学评价设计》教案2
    通过观摩我觉得课堂教学中的各环节应有确定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。为实施好课堂教学，我从日常教学中经常接触的教学设计出发，探讨语文教材的教学环节设计。
    教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的方法等几个方面。
    教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体——局部——整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的效应。
    我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。
    教学设计的操作步骤
    教学设计一般包括以下步骤：
    (1)、学习需求分析：
    从教材的角度出发，课程教学目标是什么?教学需要具备哪些条件?
    (2)、教学内容分析：
    课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、关心的学问技能，要教哪些内容。
    (3)、教学对象分析：
    了解学生学习心理、认知水平、基础学问与技能的把握程度和学习起点水平与学习特点。
    (4)、确定教学目标：
    根据课时的教学要求，结合学生的基础学问和学习能力，制定明确、具体的教学目标。
    (5)、教学策略设计：
    主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、觉察式教学策略、认知教学策略、把握学习策略、和谐教学策略等。
    (6)、教学媒体设计：
    根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主见恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避开与整体教学过程的脱节。
    (7)、教学过程反馈、调控设计：
    教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，估计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现特殊状况，教师要准时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。
    (8)、教学评价设计：
    主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在学问教学完成后的总体评价。
    在总复习中，要时刻留意“信息反馈”。正如把握论创始人维纳说：“有效行为必需由某种反馈过程来提供信息，看它是否到达预定目标，最简洁的反馈是检验任务的胜利或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和把握。所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和把握学问的程度。
    要求学生对测验状况进行学问点、面、把握状况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，查找存在缺乏的缘由。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，准时调整复习准备，对缺乏之处马上查漏补缺。这样才能使实际把握状况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分确定他们。这样才能充分调动他们学习的主动性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成果。