新课程名师教学建议100条建议 新课程名师教学建议100条建议和意见

      新课程名师教学建议100条建议

      理念篇(为什么教)

      1.走向新的教师观——新课程中教师如何转变角色/(1)

      1.教学的设计者 （教师不应再局限于传统教学的工程师，在理解和灵活运用各种教学策略的基础上，要针对学生的特点、特定的学习内容创设一定的环境。）

      2.指导者和信息源（教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供更为有效的帮助。）

      3.学习的促进者（教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机，为学生的学习提供支

架）

      4.组织者和管理者（教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论，促进个体的发展）

      5.学生信息的伙伴（教师与学生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育力量；教师要以平等的身份与学生进行讨论和合作，与学生共同解决学习中的困难）

      6.学生学习的帮助者（在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性。）

      7.反思者和研究者（教师要不断对自己的教学进行反思和评价，以提高对自己的教学活动的自我觉察，以便发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案）

      8.学生成长的发现者（教师不仅要关心学生对于文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心的健康成长与发展）

      2.走向新的课程观——全面理解“国家、地方、校本课程”之间的关系/(4)

      什么是课程? “所有学科（教学科目）的总和”或指“学生在教师指导下各种活动的总和

      三级课程：国家课程、地方课程、校本课程（理念：1、以教育培养学生为本的课程理念2、决策分享的民主理念3、全员参与的合作精神4、个性化是校本课程开发的价值追求）以国家、地方课程为主，以学校课程为辅

      校本课程的基本理念：“以教育培养学生为本”的课程理念、“决策分享”的民主理念、“全员参与”的合作精神、个性化是校本课程开发的价值追求。（国家课程的校本化）

      3.走向新的教材观——变“教”教材为“用”教材/(7)

      教材是“材料” ——学生和老师进行教学的材料、教材是 “学材” ——学生学习的材料、教材是“媒介”—— 传递教学信息。

      4.走向新的学生观——建构知识、能力、人格型的学生/(9)

      学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人

      学生是发展的人（学生的身心发展是有规律的，必须依据其规律和特点开展教学促进学生身心健康；学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是积极成长的，可以获得成功的，教学中应对每个学生充满信心）学生是处于发展中的人，学生能否学得好，能否健康成长，是否幸福快乐，和他们所在学校和任课老师有极大的关系。（教师要用发展的眼光看待学生，尤其是学习有困难扼学生，要帮助他们树立信心；也要对自己教育好每一个学生充满信心：“没有教不好的学生”。

      5.走向新的教学观——师生合作、生生合作/(13)

      合作学习 

      a内涵：1、以小组活动为主体进行的一种教学活动2、一种同伴之间的合作互动活动3、一种目标导向活动4、一各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的5、有教师分配学习任务和控制教学进程的

      b基本要素：1、积极互赖  2、面对面的促进性互相学习    3、个人责任    4、社交技能    5、小组自评

      c 教学策略  1、以情带动，树立“以生为本“的教育观（帮助学生树立自我意识；帮助学生建立安全感和归属感；换位思考，与学生达到情感共鸣）  2、创设合作活动，营造和谐学习环境  3、建立开放、宽松的评价氛围，利用展示激励、明确努力方向的评价方式

      6.走向新的课堂观——教学、生活、社会课堂的整合/(17)

      7.走向新的方法观——课堂教学与信息技术的整合/(20)

      必须实现由物到人的转变、必须实现由教到学的转变（在教学过程中，教学重点将是学生怎样学习，而不是教师怎样教授。教师不再是教学的主宰着，而是学生学习的向导、学习资源的开发者）、必须实现由静到动的转变

      8.走向新的学习观——以学生发展为中心的学习设计/(22)

      9.课堂教学应具备的新观念——正确处理好现行课堂教学中的几对关系 /(25)

      自主和引导（自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式，它有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性）、生成和预设、现代与传统。三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）

      10.掌握现代教学理论，实现课堂教学转变/(28)

      运用现代教学理论指导课堂教学1、关注发展，强调能力2、学科知识结构合理3、教会学习，授予方法4、教学信息多想传递5、教学手段继承创新6、运用三论探索规律7、注重效果，有效教学8、一导双主体（教师主导，学生教师主体）9、课内课外互相促进10、因材施教，培养个性。

      课堂教学要实现以下转变：教学目标由一元型向多元型方向转变；教学观念由固执保守向全面创新方向转变；教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变；教学组织由僵硬向活泼方向转变；教学方法由封闭兵营型向开放型转变；教学评价由划一型向系统型转变；教学模式由单一型向多样型转变；学科课程由单纯型向全面型转变。

      11.把握以学生发展为本的教学原则/(32)

      教学设计要密切贴近学生生活、充分调动全体学生的积极性创设学生参与学习的条件（采用多种教学组织形式；给学生更多的自学时间；引导学生大胆质疑）

      12.关注课堂教法新主题——做教学资源与教学的主人/(35)

      教学设计要有三识：“融”的见识（融多人的教学风格；融学生的个性品质；融其他学科的成果）、“改”的意识（改进教材；改进教法）、“疑”的胆识

      教学研究要有三层：铁杵磨针、愚公搬家、嫦娥飞天

      13.探寻成功教学的策略(一)

      筛选策略——开发与优化课程资源的教学策略；

      问题策略——解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略；

      情感优化策略——开启课堂生命之源的教学策略

      14.探寻成功教学的策略(二)

      合作策略——师生都是资源、模糊策略——允许多元的解读；显隐策略——给学生一个空间、留白策略——把学习的兴趣指向更辽阔广远的文化视野

      15.把握课堂教学方式变革的核心/(46)

      变组织教学为动机激发、变讲授知识为主动求和、变巩固知识为自我变现、变运用知识为实践创新、变检查知识为相互交流

      16.学习方式的变革与思考/(49)

      新课程倡导发现学习、自主学习、合作学习；新课程应在接受与探索（发现）、独立与合作之间寻求一个恰当的平衡；自主、探究、合作是新课程所倡导的学习方式的三个基本特征，而非三种截然不同的学习方式。自主与合作矛盾吗？（答：不矛盾。所谓自主，就是有自己的主见，在学习过程中，学生的自主性表现在对知识的主动思考、吸纳与重新构建，他的反面是他主，即没有见解，完全由别人牵着往前走；而合作是指在学习中与同学之间的一个相互作用关系，他的反面是独立，即单干。合作应基于学生自主的基础之上，缺乏了每一个参与者自主的合作谈不上合作，或者说是一种不平等的合作。）

      在课堂教学过程中学生的主体地位要落实到实处要做到：1、注重教给学生学习方法，讲究训练实效性，激活学生的思维，不断提高学生的自学能力，特别是要遵循学习的规律，在教学过程中培养学生自学能力；2、培养良好的学习习惯，在充分的训练中，学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，自学能力得以培养，他们的主体地位才能得以真正的确立。

      17.掌握课堂教学设计的秘诀

      解读教材、分析教材是课堂教学设计的第一步；了解学生、关注学生是课堂教学设计的第二步；教学方法的设计和教学媒体的选择是课堂教学设计的第三步；教学评价设计是教学设计的第四步；把握课堂教学结构设计是教学设计的第五步

      课堂教学设计还应注意的几个问题：（突出学生的主体地位但要避免完全以学生为中心；面向全体学生，并重视个体差异；教学目标的设计应由知识本位向注重学生发展转化；课堂教学设计应充分考虑各个学科的综合，考虑学生全身心参与，其智力因素和非智力因素的协同活动。）课堂教学结构的设计应注重五个方面：   

      1、将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分   

      2、设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使其课堂教学结构适应于学生认识发展规律和西里活动规律   

      3、课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，即把握教材特点并注重学生的实际能力和水平

      4、建立反馈机制

      5、注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。

      （新课程）教学活动设计：帮助学生设计学习活动，指导学生搜集和利用学生资源；选择恰当的学习方式，营造支持学习的心里氛围，帮助学生对学习结果进行评价；注意学生之间的差异，满足不同学生的学习的需要，切忌搞简单化和“一刀切”；要把教学活动和教学过程的主动权交给学生；

      学习内容的安排主要表现在;  1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验  2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值    3、从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合    4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重    5、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重      6、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

      18.优化课堂教学过程的策略教学设计要符合学生实际、教学过程要符合教学行为、教学方法要体现学习方式的转变、教学常规要体现教学细节

      19.充分把握课堂教学技能的变化/(58)

      语言性布白的变化【口头/有声 语言性布白；体态/无声 语言性布白（课堂手势语、课堂眉目语、课堂表情）；书面/板书 语言性布白】、手段的变化、师生交流方式的变化 

      技能的变化要注意的问题：要针对学生学习能力、兴趣、教学内容和任务的特点；技能变化之间，与其它技能之间联系要流畅；运用技能变化要有分寸，要自然，不要夸张）

      20.理解师生定位新概念/(61)

      1.    更新观念，促进教师角色的重新定位：由传统的知识传授者向学生学习的促进者转变；由学生学习活动的管理者向学生发展的引导者转变；由居高临下向师生互动建立平等的师生关系转变

      2.    以人为本，客观把握学生主体这条主线：“为了每个学生的发展”和 “让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前十分重要的理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。学生是学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯尊重他们之间的差异，鼓励他们选择适合自己的学习方式3.    构建最优化的教学过程（在具体的教学活动中的新理念：1、教师是学生学习的合作者、引导者、参考者2、学生是课堂学习的主体3、学习是学生通过反思性创造性实践而建构人生意义的活动4、学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本

      教师什么时候该挺身而出：（在学生认知结构与文本发生矛盾之时、

      在学生思维断点之时）

      内容篇(教什么)

      21.课堂教学要实现三维目标的整合/(63)

      基础教育课程改革的目标是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性的发展。这“三个发展”体现了教育的本质。它意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育，是德智体美全面发展的教育。

      在教学预设中实现三维目标的整合；在课堂教学实践中实现三维目标的整合；在专业引领、自我反思、同伴互助中提升实现课堂教学三维目标的整合能力

      22.要突出教学目标的发展性

      教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通过教学目标来体现的。（完整的教学活动包括：教学目标、教学过程、教学评价）

      目标的开放性、教学目标的动态性、教学目标的主体性23.掌握“主体”与“主导”最佳结合途径/(70)

      改变学生在学习中的被动局面（目标制定上让学生由参与权、在教学内容上选择学生感兴趣的、在教学方法上让学生选择适合自己的、要关注学生参与教学活动的深度和广度）、积极发挥教师的主导作用（教学活动是一个教师与学生共同合作，互动发展，动态生成的过程，任何教学目标的实现，离不开学生的主动参与，也离不开教师的积极引导，在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为；教师要在整个教学过程中发挥主导作用；建立起民主平等、互相关爱的师生关系；音乐教学就是师生交流、积极互动的过程，充满智慧和情趣，充满生命的活力和激情）

      24.“教不出来”比“教不好”更糟 /(72)

      教出目标，体现宗旨，思想端正，观念更新；教学方法，体现人文，变教学为导学；教出水平，体现创新，艺术高超，技能过硬；教出爱心，体验情感，教育需要爱，爱需要教育

      25.学生喝彩才是真正的精彩

      评价一节好课是否成功，那就不止是要看它能否得到同行、专家的褒奖，归根到底，最重要的是要看它是否树立了“以学生为本”、“以促进学生的发展为本”的教学理念，是否符合课程改革“为了培养明天的合格人才”这一主要目标，是否强调了学生在学习活动中的主体地位和作用；能否让学生在这样的活动中进行积极有效地学习、真正得益，能否有利于全面提高学生的素养，能否有利于培养学生终生学习能力。换句话说，对这样的教学活动，只有学生“满意”了、“喝彩”了，才是真正的精彩。

      26.好课不是在现成教案里催生出来的/(77)

      怎样才能上好一节课呢？概括为以下几方面：  1、有意义的课，即扎实的课    2、有效率的课，即充实的课    3、对文本有深入的钻研    4、生成性的课    5、常态下的课，即平实的课        6、有待完善的课，即真实的课      7、必须心中有爱

      27.学校里没有一模一样的课堂

      教师要让课堂富有个性，充满生机，必须做到：    1、认真研究学生，理解学情（研究班级学生的整体发展水平；研究班级学生的个体差异）      2、潜心研究并全面理解课程      3、正确理解并对待集体备课活动（备课是上好课的基础，集体备课也是鼓励教师的合作学习、共同研究、共享教育资源的一种好形式）

      28.一堂好课就是一首婉转悠扬的乐曲/(82)

      1、关注学生，关注他们的生活实际与心灵历程  2、打磨设计，打磨出具有“四两拨千斤”之效的教学设计      3、锤炼语言，锤炼出学生需要、喜欢的语言

      29.成功教学的秘诀(一)：“爱”在课堂里流动/(85)

      爱是真诚，是对孩子自尊的保护；爱是平等，要承认生命的差异；爱是赏识，要让学生从成功走向成功

      30.成功教学的秘诀(二)：“活”在教学中生成/(88) “活”用教学材料；“活”用教学方法；“活”用教学语言；“活”用生成资源

      31.成功教学的秘诀(三)：“智”在课堂里整合/(91)

      32.成功教学的秘诀(四)：“美”在课堂中呈现/(93)

      课堂展现着五彩缤纷的“风景”；课堂活动着栩栩如生的形象；课堂流动着热烈的情感场；课堂创生“教无定法”的教学艺术

      33.学生个性发展源于全面发展

      34.全纳课堂——关注全体学生的发展/(98)

      全纳教育是这样一个持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

      全纳教育需要思考的几个问题1、理解全纳教育思想精髓。  2、高度重视对全纳教育理论与实践的研究  3、坚持扩大全纳教育范围4、明确两个概念

      35.努力教会学生思维/(101)

      必须体现以下三个要点：      1、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生具有持久的内在动力，懂得思考、善于思考      2、在教学中创造条件，引导学生自主学习，具有创新精神和创造意识      3、指导帮助学生逐步学会学习，培养学生勇于变革、锐意进取、不断创新的科学品质

      36.关注多元智能与学生的潜能开发/(104)

      37.课堂教学要关注学生整体发展/(107) 1、给学生一个自己的空间（创立独立人格的空间；营造一个无拘无束的思维空间      2、给学生一个选择的机会（让学生选择，为学生心理减负；让学生选择，还学生创新的自由）      3、给学生提供一个展现自我的舞台（展现个性；展现能力；展现创造性成果）      4、给学生一个客观公正的评价（关注学习中的形成性评价；关注学习者的自我评价；）

      38.要用放大镜看学生的优点

      多一些欣赏；少一些挑剔，多一点合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。

      39.切记：孩子的自信是学好的关键/(113) 如何让学生建立起自信

      要学会尊重、赞赏学生、注重“非智力因素的”积极作用（建立新型的师生关系、改进教学方法和策略、与家长、社会联合，共建孩子的自信）

      40.好的习惯是学生学习最有力的向导/(116) (三十八)    全面发展是指一个人在德、智、体、美、劳等方面都达到一定的要求，这一要求落实到具有不同个性心理的学生身上就是个性化。

      41、激发学习热情的生活化课堂教学

      一个完整的教学模式往往包括五要素：（1、理论基础  2、教学目标  3、操作程序  4、实现条件  5、评价）

      实践篇(怎样教)

      41.课堂教学已进入精彩时代——从欣赏民族管弦乐《春江花月夜》谈起

      42、教学有法，教无定法，贵在得法: 

      1、选取个性化的教学模式      2、由课程模式多元化到教学方法多样化      3、课程模式设计（构建课程模式的一般步骤：理念更新、目标整合、学科构建、生理构建、心理构建）      4、教学方法的组织实施（班级授课制的改善；外部分组和内部分组；同质设想和异质设想；A型和B型授课）

      43.课堂教学要实而不死、活而不空/(126)

      44、生命课堂是这样诞生的： 

      1、生命课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂2、生命课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂    3、生命课堂是珍视个性、充满童真的课堂      4、生命课堂是放飞梦想、流淌诗意的课堂

      45.激发学习热情的生活化课堂教学/(132)

      46.寻找适合学生的教学设计

      47.提高课堂教学效率的关键是了解学生/(138)

      48、精彩课件有效辅助成功教学： 

      1、创设情境显精彩（多媒体技术可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无声为有声的特殊作用，教学内容形象、生动使学生身临其境激发学生浓厚的兴趣）      2、突破难点显精彩      3、激发兴趣显精彩      4、建构知识网络显精彩    5、自主学习显精彩

      49、课堂中要有效地实施情境教学1、创设人文意味的课堂对话情境    2、创设多姿多彩的课堂诗意情境      3、创设激发想象、联想的体验情境        4、创设“愤”、“排”的问题情境        5、创设活学乐学的活动情境6、创设全员参与的竞赛情境

      50、寻求课堂教学的最优化控制:          

      1、控制目标，避免泛化与游离2、控制情绪、避免压印与亢奋      3、控制生成，避免徒劳与泯灭      4、控制手段，避免冷漠与刻意

      51、教学要有“精”“气”“神”

      精：精当的目标、精选的内容、精心的设计；气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄；神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神

      52、课堂上努力做一位“三真”人

      叶澜（真情实意爱学生、真才实学教学生、真知灼见感染学生）

      53、课堂教学要注重“三讲清”、“三着眼”

      “三讲清”是指“讲清概念”、“讲清联系”、“讲清作用”

      “三着眼”是指“着眼双基”、“着眼于当堂消化”、“着眼于中等生和学困生”

      54、教学过程中充分把握“四让”

      能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论55、课堂教学目标管理实现“五化”

      教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化

      56、课堂中教师要成为成功的“导演”

      成功的“导演”善于激情设境，导拨心弦；成功的“导演”巧于设疑引思，循循善诱； 成功的“导演”精于捕捉灵感，合理驾驭生成； 成功的“导演”善于张扬个性，鼓励多元感悟。

      57、让对话成为人格的萌芽

      没有平等就没有对话；没有思想就无法对话；没有引领就失去对话

      58、撑起一片合作学习的天空

      合作学习的目标、合作学习的时机、合作小组的确立、教师在合作学习中的作用、探索有效合作的操作策略（操作型合作：学生要有明确的分工、促进“活动的 ”；讨论型合作：让学生在独立思考的基础上讨论、让学生学会表达与倾听、谨防优秀学生的话语霸权）

      59、以解决问题为基点的讨论式教学

      这是一种发展性的教学。设置问题情境的方式：课文不同内容的比较分析；模拟现实生活情趣；利用学生的先验概念；利用不同观念的争论；讲述逸闻趣事等生动事例。基本程序：提出问题、准备孕育、分析讨论、理解运用。

      60、以人人都能成功为理念的成功智力教学

      61、促进学生整体发展的案例教学主要功能：培养学生的创新精神和解决实际问题的能力、培养学生探究、合作、平等精神。

      方法：备案例，备学生（仔细阅读，分析案例，找出案例关键性问题或典型性问题；分析生情；考虑达到的预期目标）、课堂实施过程（案例导入、案例讨论、总结反思）62、努力做一个反思型教师

      反思的实践方法（自传反思的行为领域、从学生眼中认识自己、建立批判对话小组、理论的批判）

      提高反思能力的基本途径（在教学实践中自我反思、在理论学习中自我反思、在相互借鉴中自我反思、在新课程标准下进行反思性学习）

      意义（发现不足，查找原因，寻求改进方法，使教学日臻完善，不断提高；将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈；通过对学生学习变现的反思，可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，师生关系更加融洽，增强教学活动的针对性和互动性；通过对自身行为的剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值；课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。）

      63、构建“愤”、“悱”状态的启发式教学

      明确启发式教学的内涵、把握启发式教学的时机、掌握启发式教学的实质（闻一知十、举一反三）、注意启发式教学的模式、讲究启发式教学的方式（设疑启发、比较启发、情境启发、反诘启发、直观启发、比喻启发、提示启发、分解启发）

      64、为学生创设学习环境的情境教学学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。

      新课导入的情境创设（创设问题情景，呈现认知主体；创设生活情境，激发求知欲望；呈现视觉情境，激发求学热情）

      教学过程的情境创设（创设活动情境，拓展课堂知识；模拟电视节目，领悟人物内心世界）

      65、探究新的有效的教学模式

      构建新型的阅读教学模式：“熏陶感悟式”、构建有效地习作教学模式“体验交流式”、

      66、构建问题情境，引导探究性学习

      创设思考问题的空间、提供贮存问题的机会、训练提取问题的能力、加强重组问题的点拨67、课堂教学要围绕情境体验

      在实践操作情境中体验学习的魅力、在讨论中争辩情境中体验学习的精彩、在应用情境中体验学习的价值、在评价情境中体验互评的缤纷、在开放练习情境中体验成功的快乐、在民主和谐的情境中体验学习的愉悦。

      68、课堂教学要以自主学习为中心

      自主学习的含义（是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式）

      要正确理解自主学习、合作学习、探究学习之间的关系（自主学习是主流方式，它应该贯穿课堂教学的始终，是合作学习和探究学习的前提和基础）、要帮助学生树立自主学习的信心

      69、课堂教学要在活动中尽情体验

      70、激发学生乐学好学的美育教学

      寓教于“文”， 在品词析句中领悟语言文字美；寓教于“读”，在反复吟诵中体验语言文字的韵律美；寓教于“境”，在视听想象中感受意境美；寓教于“情”，在引发共鸣中品味思想情感美；寓教于“思”，在思辨中开掘理性美、寓教于“用”，在实践活动中创造美

      71、对自己课堂行为的洞察和有效调控

      72、构建师生和谐、愉快的课堂要建立“我——你”新型的师生关系；要进行平等融洽的对话；要设计符合儿童本性的学习活动；要展开激励性的即时评价。

      73、促进教学过程中的互动性与生成性

      互动（指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响。既包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。）

      生成（是相对于“预设”而言的，通常是指学生在按照预设的方案进行学习时，由于互动而随机产生出来的反馈信息。）怎样促进（互动、生成的课堂需要民主与和谐；互动、生成的课堂需要耐心和宽容；互动、生成的课堂块状与模糊；互动、生成的课堂需要敏锐与机智）

      74、处理好课堂上学生答问的智慧

      真诚欣赏，让学生扬起自信的风帆；把握前进的方向，果断引领

      75、切记：教室里没有“差生”

      没有差生体现一种科学态度；没有差生就要有一种宽容的心态、等待的气度；没有差生也是一种行动

      76、引导学习要“知其心”、“善总结”

      “知其心”即树立先进的学生观，懂得青少年身心发展规律，了解并掌握学生的差异性，实施个性化教育。（首先要承认学生作为“人”的价值；其次要理解学生是正在发展的、具有独特性的人；第三要呵护自尊心，激励自信心）

      “善总结”即要研究引导的实质及内容，探索引导的途径和方法，从而在引导过程中因地制宜，因人而异。（要求教师真正懂得教育、能够教育、善于教育）

      77、编制练习要关注“三戒”

      戒练习文字的陈述缺乏科学性、精密性；戒练习形式的单一性；戒练习要求的过度统一性

      78让学生感受语文的魅力——著名特级教师于永正79.神奇的数学——著名特级教师邱学华

      80.让课堂活起来——著名特级教师于漪

      81.感受、理解、欣赏和评价——名师陈玉中

      82.体验、感悟数学的真谛——名师董正理主题性精彩课堂实录/(250)

      83.教师只讲十五分钟——特级教师罗易

      84.自主探究，生生、师生合作——特级教师邵丽云

      85.让音乐课充满魅力——名师缪丽君

      评价篇(怎样评)

      86.创建新的课程评价体系

      创建时候课程改革需要的新的课程评级体系（促进学生全面发展的、促进教师不断提高的、促进课程不断发展的）

      要特别关注（要深入领会发展性评价的基本理念、要准确把握发展性评价的多种功能、要明确评价的对象，掌握评价的方法）

      87.新课程评价的功能及应该注意的问题/(269)

      评价时时刻刻发生在教育教学活动中，其形式多种多样；评价不仅要关注结果性评价，更要关注过程性评价；在终结性的升学考试等评价过程中，也应关注过程性目标的实现状况。

      88.在理想与现实的矛盾中探索新的评价之路/(273)

      明确理念，改进评价策略——为促进学生发展而评价；端正态度，构建评价体系——为取得实效而评

      89.认清现行课堂评价存在的缺陷/(276)

      理性有余，感性不足；肯定有余，诊断不足；热闹有余、效度不足

      90.要向创意新颖的课堂教学学习/(278)

      91.评价教改课的标准和策略

      课程意识——用教材教而不是教教材；角色意识——学生的成功感重于教师的成功感；问题意识——倡导以问题为纽带的课堂教学；效率意识——怎样解决“顾此失彼”的矛盾

      92.教师要努力成为课堂的研究者/(285) 要有做“研究者”的愿景；要有做研究者的姿态；要有做研究者的职业敏锐感；要有做研究者的恒常心

      93.努力做好发展性学生评价

      基本理念（学生发展性评价应基于一定的培养目标；～的根本目的是促进学生达到目标；～是注重学生发展过程；～关注学全面发展；～倡导评价方法的多元化；～关注学生个性差异；～注重学生本人在评价中的作用）

      基本策略（教师要对每个学生形成合理、积极的期望；教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励；教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励；教师对学生进行多方面的深入了解；师生双方在评价中达到理解；通过多种方式拓宽教师与学生沟通的渠道）

      94.教学中的测验评价的策略

      反馈调节策略、展示激励策略、反思总结策略、积极的导向策略、关注态度与情感的策略、评价内容多元化策略、评价主体多元化策略、评价方式多样化策略

      95.细节决定成败//(293)

      语言：真诚的才是温暖的；方法：简单的才是有益的。

      96.制订好学生成长记录袋

      有设计、有线索、有体验、有交流、有指导、有新意

      97.处理好全面评价和差异评价的关系/(299)

      转变教师观念，科学、全面地评价学生；关注学生发展，积极有效地评价学生（要多方面、要及时、要具体、要有度）

      98.掌握建构主义的课堂教学评价策略/(302)

      学生参与学习的主动性、课堂的多边互动程度、学习信息的提供和时空的保障程度、学生对知识理解的程度、自我监控和反思能力及情感获得和体验

      99.把握今后考试改革的方向

      命题应立足于学科特点，体现教育价值；命题应力求体现新课程标准的教学理念、考试形式应灵活多样（笔试与口试、操作考试相结合；一次考与多次考相结合；统一考与分层考相结合）

      100.正视学生的要求，走向教学的成功/(307)

      从学生的需要出发，课堂生成就会绽放生命光彩；忽视学生的要求，课堂教学就会失去生命价值；把握一切从学生出发的主旨，让开放的课堂走向成功。