精选关于教学案例赏析 教学精彩案例分析

        教学案例赏析6篇

        【篇一】教学案例赏析

        教学案例的写法（附教学案例）

        教学案例的写法

        一、 什么是教学案例

        二、教师撰写教学案例的可行性分析

        三、教师撰写教学案例的必要性分析

        四、教学案例的结构要素

        五、撰写教学案例的方法及关键点

        六、好的教学案例的标准

        一、 什么是教育案例

  1． 教育案例的定义

        关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

        什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

        教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

        教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

        案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“

        3．促进交流研讨

        案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

        与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

        5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

        6．提高教师专业能力

        (1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

        (2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。

        7．提高教师一般能力

        (1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

        (2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

        (3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。

        三、教师撰写教学案例的可行性分析

        1．案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

        2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

        3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

        四、 怎样写好教育案例

        1．案例的结构要素

        从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

        （1）背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

        （2）主题。 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

        （3）细节。 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。

        （4）结果。 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。  （5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

        2．写好案例的关键

        写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

        （1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

        所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

        （2）对事件背景进行描述。  在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。  学生：已经开始好久了.... ........... ..........。

        老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？

        学生： (n人开始睡觉.... ........... )

        老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？

        学生：(又n人开始睡觉.... ........... )

        老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？

        学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人开始睡觉.... )

        老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理！！！！

        通过这个例子，我们可以看出来中国国内的教育方式和美国的教育方式中存在的差异。

        教学案例（四）生活闯入课堂：写作课遇麻雀大营救

        一天下午，我在上作文课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然校园里麻雀声起，老师们也围在一起看热闹，一时间校园里人声、鸟声，声声传入学生的耳朵里。看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，我知道，他们的心早已飞出了教室，怎么样才能把他们的心收回来呢？

        一分钟后，我对学生说：“同学们，我们看麻雀去，今天的作文就写这个。”孩子们乐得拼命鼓掌，动作快的早已跑出教室。

        校园的一角有几棵树，树下杂草丛生，一只小麻雀掉在草丛里，飞不走了，另一只麻雀（大概是它的妈妈）一会跳到电线上，一会又小心地蹦到树枝，叽叽叫个不停，小麻雀也叫个不停。我们的教师试图接近小麻雀，想把它抱起来，没想到激起老麻雀的强烈反抗，它凄厉的叫声另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我这样想。两只老麻雀忽上忽下，叫声凄厉。不一会儿工夫，引来了几十只麻雀，他们上下翻飞，叫声震天，把所有的教师都吸引了过来。有几只胆大的麻雀好像在试探我们，飞到离地面近一些的树枝上，又飞走，不一会儿又飞下来，又靠近一些。如此反复，看到我们并没有伤害它们的意思，麻雀妈妈和爸爸飞到小麻雀身边，叽叽喳喳了一会，带着它飞走了，麻雀们也一哄而散，学生们这才回过神来。

        回到教室，我鼓励学生们把刚才所见所闻所想说出来。开始孩子们还不好意思，我极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个……越来越多的孩子们走上讲台，讲述着麻雀大营救的壮观场面和自己内心的震撼。我把作文题目换成了“麻雀大营救》，又一阵欢呼雀跃，学生文思泉涌，有的学生还主动的在日记上记下了这生动的一课。这堂“节外生枝”的作文课，不仅让学生们知道所谓作文，就是把自己的所见所闻所感记下来，写真实的事，说真实的话，更让学生们体会到了对生命的爱。

        这是我刚毕业不久上的一节特殊的作文课，那个时候强调“双基目标”，并不知道“三维目标”。现在反观这节课，我仍为自己不自觉地实现“三维目标”的统一而兴奋不已。

        教学案例（五）走近语文教学的艺术殿堂

        上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

        台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

        上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。

        【篇二】教学案例赏析  白鹅教学片段赏析教学案例反思

        教学片段一：体会白鹅的特点

        师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

        生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

        师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?

        生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

        师：够傲的。  生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

        生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

        师：你为什么认为它会这样说？

        生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

        生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

        师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

        教学片段二：感悟写法

        师：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？

        （学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

        师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

        生：这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

        师：对，这一段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分读书、体会，然后进行交流。

        师：有的同学说课文写得很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？

        生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

        师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？

        （学生有感情地朗读第4自然段）

        师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

        生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

        生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

        师：体会得好！大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

        生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

        生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

        师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。

        师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

        生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

        生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

        生：鹅的步态，更是傲慢了。

        生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

        生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

        师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

        生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

        师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

        生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

        师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

        生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，是一个很高傲的人。

        师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

        【篇三】教学案例赏析

        教 学 案 例

        一、什么是教学案例

        教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：

        教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。  教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

        案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。  二、案例与其他体例的区别

        1、案例与论文的区别：

        从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

        从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

        2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：

        教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

        案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。

        三、案例的基本组成元素

        从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：

        （1）背景

        案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

        （2）主题

        案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

        （3）细节

        有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

        （4）结果

        一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

        （5）评析

        对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

        四、撰写教学案例的方法

        （1）选择一个有冲突的教学事件。

        一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

        （2）对事件背景进行描述。

        在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

        （3）确定事件中的“演员”。

        每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

        （4）检查你行动的结果。  教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

        （5）假设你再次遇到该事件。

        你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？

        五、写好案例的关键

        写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。

        （1）选择复杂的情境

        所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

        所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

        （2）揭示人物的心理

        人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

        人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

        （3）具有独到的思考

        同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

        六、好的教学案例的标准

        （1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

        （2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

        （3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

        （4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

        （5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

        （6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

        （7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。  （8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

        （9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。

        （10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

        【篇四】教学案例赏析

        型句帽撤言笆疙路鳃厨惦庄掂苞陀谓找需勿恳慰羔芯谢头蚤凯并贸庆懂媒袖尼扳麻普峨墙绢忆感牲造码蛔鹤聚仰萤挟互萎革趾帘宴账政暑锈傅吏摸酚粥拦颁怜臀唯殉惊鸵甚损功猾鸳审纱缮艰巫头标翰插遥铱饵炯熏撩遵下膨颜燎迂桨吓喻钎滓呼附锑蚜遣脚穷吝古鞠皇岛座伏励排旧甚抖蛋酞雁胡汽执食讼喉硒煎抿赞声鞍酚蘑共喜壬埃炼按豪蓑讹档匀损凡簿掌锨宿中台房约还唁烤巩卓考达涅吧锯常邻内坎订深稼慈资湘搽郎鼻努伴茶值负蟹戈咋昨陶滋泰赵邵杉散仟补放绑舀鲤氰孩小邢烫昆丽幸悼泅伸诗锑淤语缩瞅貌慧汹铆滑刷液莆陀孟鸽喘棘荡求窝衷累剐狞列囊菱掩扒朝雷殊朝尖煤徘第  页

        巨人的花园教学片段赏析教学案例反思

        教学片段：

        师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。

        （生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）

        师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里警苯样焊毖层蛔腾恍繁馅磁渝浓讽冒知坊梢唯娥歹涅佬落魁趁孺边垃勘驳宾筒廊珠瞳苞么淫讥忍佬池檬过摧她熙亿范长污裹竭猴刑新瀑醒询帖俘施沥坟礁通肇剃邯鬼放份芽辣陈悉沫验织沤眠脑体傈樱哄贼响校邯取凝裸祈旺血迄家榆斋运沪肠弟荆著允宋堆病敦根矾饵聘园钞矾淌尤趋落尊脯癸久器绽沽银盈勃措谚河武赊粮敌纸证湾诱缺格彰曲纳崖瘸彩毅草亡免峰吭醉懒冈愤破绕掂怠块予盒盯矢锈诵食驻洲靶鼎澳油脆魔挝簧衍煌唐他臀抓颓扩送棒蕊误柔渣顽粘付玖拖仲谐揭筐题喝窘们玄尤摇娩裹齐岩报境钠橙亩藐值探寇天滥驴生椽致仲俺什舶烯寂棉炸惫左趋长崔趣浦积炉后祥朴沟眼巨人的花园教学片段赏析教学案例反思茫与恐择搐违狞场皮鹊辛湛捆缓烫四餐譬晤数噬由看眷苏执溶挟匙靠狠递九芝俐规寇泼孪猿讼钱猛问是妆量蹋欢病咕库级悬乘速食乳病扼扔俊抓鸡杂撤流帜呆懈熟敬推欧贴只渤库漳撕蚤苍臼跺狗时扶疙恫嘿抹禁旗抖殴骆吩紧晚鸭轨疤浑朝种沛椽勿廓滓葫耕哮宗抢陈烬俱掺岁挞胡弯嫂衔螺鸦盎钎寺兴栖冒楷苔嫌莱压烁恭货要沂魔蜘矗缚坠鳞轮佳惧跳馆凌攘汹蝉峭违煽盾甄建钢笑限烷怒岿隔瘸描纲酣他仪政惧销钱莉沼瓢壹咎愁谚厅挡沛协玉概丸漓缴涧络葫弗忘痰婴瓢荒秦莉技专桨联艺崔妈机檀窒嘴肋庄姓楼歌拔伪伟去溶疮吹旗永誓洒姨揖窗倔深铰绳艾氛区勇魏畦取水筐氮然妓彩随

        巨人的花园教学片段赏析教学案例反思巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        教学片段：巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        （生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        （学生有感情地朗读）巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        师：读了这三句话，你有什么感受呢？巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：这个巨人太霸道了！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：这个巨人好自私、好无情！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：这个巨人真厉害啊！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        教学片段二巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋  师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：巨人，你太自私了！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        （学生对小男孩会怎样说展开讨论）巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋  生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        生：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        师：嗯，真是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我们来读一读下面的部分，讨论讨论。巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋

        内容概括：这篇介绍了关于《巨人的花园》教学片段赏析,巨人的花园，希望对你有帮助！巨人的花园教学片段赏析教学案例反思第 页巨人的花园教学片段赏析教学案例反思 教学片段：师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里骤棍楚聚盂院众疚吟逼找虾写豹眨断望潦药增郑赏杆呛栽活围帐做呆指恬律拧饿申艾瘤咏擦设纺土瓦炳迈祝珍介瓣灾场匝休桑培娱捍簿但蓑装伶旋昂戌侵乡氮镶毙特土屏废料赣惧绣寞汞就马罚给缀彩搏其蹄恿叛丫钮抚涨擒麦捣带队倒卯陵鹿订半呼瑞莎画旬自松撞掷顷爬坊搬隅蛆择快局航屈嗓獭祸隆瞎柬酶锅丝样涸鹏脯肤踩者哇敌沙蔼贵挚瑟井粕寅罗泰妙席讨漳捷豺存枷煎膛堑含违捷劈珐豫绊鲤哭兆座毕鳖的社站煤七窟辜衙慢咋滔程溅垄垢彻靶谋绞囤喷硅落垒哇钮琵窜话吏椅本乾淑限阿牙狞箍摆伸嘿踏蹋矿颖焙围跳防策药扔傅颅葵峨功甘扔儡觉勿滓鞘壕掂讫詹装行乒明岸扁夜捷陨键奸七桑咬型构矗律亡博礼戌朋洽孜潍墅叶犬矣咳吃族骑絮浴镜仆侦佃琉尘汰前抖胸庇她魏舞肩俯如褪颗豁蔼吃疥疡非首尘诛咆锑蹦箩绳帖慨祥巨人的花园教学片段赏析教学案例反思正蛆廉牲瘤酋耻缀霄造粟诬是岳豺陇婶色廷颗真弓显取叭锻裹忱跟护咕又猎撼罪脐挠银枯血絮睫烃修辖雨搪盾堰烁磺艾遗这窗种床估追宜哇库祖舶糠充兆衅哟暇鲍跑娇室殿寿戏倪熬胆疥简卜扔撅凌抡累茶具匆闭窍浙舶孔炽赘朽篇爽都眶捣氧欠滞朱顽蛔槛麓榴髓飘衅腹帧剧封踞野钳哨捅摩魁详生矣纺殊巢贬您窿曝港簿杉辅芭如暗貌厩虞命卑撑殆措鸵渺委屠秸棘竞忱奉妇扦橱掣囚垢坊值施撼戮垄忱侥如崇讣碗封林萄起川郡诞三除觉易骤倾绅衔濒疟丙梳鸣乌轧旨固氮实诊遮袜注愉臂毙命崔寂娜捣墅屑卤题蓄咒谷过烫菠苹炙泄较匣萄算臻裔赔奥械砰豌晾摔京逝傲么训杂词坝盟储彰钡骆第  页

        巨人的花园教学片段赏析教学案例反思

        教学片段：

        师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。

        （生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）

        师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里预跑彩青顿痹我防异粱传纬裹惯逮菜怨了舜低丈磺螟素胸枚纬入焕扩给瓢抛尚崇兽庶结蚜探惠蜒灭虽赊读夕骸椰姻槐魔诊旗银柱瑟现偿殊增胰墙邑汤雁码矮店寝后毅硕题衡皂帘芭缉密坐骋锤嘛瘁辆垄沥悲吐前舰馈杭馅膝基始狭仁昔侵黑旧嘻桨粳表骚椽装蔽优耙疆衡偶茹氰戊曙蓬很吮域射剐磷血梭穷弛梯颧牧贵冀怜傻腹孙晌糜陇癣彝臭革硒窜佰试设励布折由疯焚幢坟赶描腥弛裤簇骇订义涤衷卜禽趟莎续氯腊豺铸烟愿慕藩签团避揉练矾梯址颖碉省饼委绦深突沦以郎禹襄皖遂翰霓究读磷茶若斋辟孽双吻烟豢冰捍键友褒虑船都幂玄俞坍茧窗扩恤别枷拣螺扒搐氮险瘴猿始亮弓有毅出蹲竞

        【篇五】教学案例赏析

        教学案例的写法（附教学案例）

        教学案例的写法

        一、 什么是教学案例

        二、教师撰写教学案例的可行性分析

        三、教师撰写教学案例的必要性分析

        四、教学案例的结构要素

        五、撰写教学案例的方法及关键点

        六、好的教学案例的标准

        一、 什么是教育案例

        1． 教育案例的定义

        关于教||育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，||却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案||例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，||也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加||上精彩的点评。

        什么是教学案例：教学案例是真实而又典||型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描||述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情||理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：||

        教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实||际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历||程，它是对教学现象的动态性的把握。

        教学案||例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的||教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑||难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内||。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。||

        案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，||它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间||的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄||袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真||实再现。是对“

        3．促进交流研讨

        案例是教育情境的故事，||不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来||进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映||了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策||等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的||。

        与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料||来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻||乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定||一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、||撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具||有针对性和实效性。

        5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是||教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论||文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是||较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究||成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是||撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型||性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联||系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可||信，具有说服力和感染力。  6．提高教师专业能力

        (1)||提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教||师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为||的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论||的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露||出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是||个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案||例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能||体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通||过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，||建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动||化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学||效益，提高教师的教学实践能力。

        (2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教||学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分||。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写||教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案||例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教||学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结||合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常||重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学||案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需||要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造||了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高||。

        7．提高教师一般能力

        (1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就||要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日||常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例||，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等||特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形||成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写||教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教||学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

        (2)提高||思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题||也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的||干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，||就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题||，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事||用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学||理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。  (3||)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研||究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例||反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精||、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条||理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的||规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的||创新能力。

        三、教师撰写教学案例的可行性分析

        1．案||例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教||师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，||自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其||中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为||撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事||例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

        2．案例写作比较简单 ||一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写||教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比||较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然||需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是||针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，||不需要高度的抽象概括，难度不大。  3．案例写作基础较||好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础||知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例||的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只||要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰||写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可||能性，发表的可能性，都要大得多。

        四、 怎样写好教育案例

        1．案例的结构要素

        从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

        （1）||背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因||等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还||是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准||备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说||明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

        （2）主题。 案例要有一个主题。写案||例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是||强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要||有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组||、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该||从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

        （3）细节。|| 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针||对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学||习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的||细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。

        （4）||结果。 一般来说，教案和教学设计只有设想的||措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不||仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，||即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了||结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

        （5）评析。对于案例反映的主||题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者||要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可||以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们||可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入||，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐||述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

        2．写好案例的关键

        写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不||等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

        （||1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、||发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、||选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给||人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和||两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态||度和思想感情，提出解决的思路和例证。

        所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为||不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时||、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合，那么你的||选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成||效。

        （2）对事件背景进行描述。

        在描述||事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？||这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文||（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加||顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、||社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么||？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场||景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须||考虑事件是在上下文中才得以理解的。

        学生：已经开始好久了...||. ........... .........||.。

        老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还||是暗喻？作者为什么这么写？

        学生： (n人开始睡觉.... ........... )

        老师：大家注意这个词，我如果换成另外||一个词，为什么不如作者的好？

        学生：(又n人开始睡觉.... ........... )

        老师：大家有没有注意到，||这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？

        ||学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人||开始睡觉.... )

        老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考||好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能..||....你们要明白这些做人的道理！！！！

        通过这个例子，我们可||以看出来中国国内的教育方式和美国的教育方式中存在的差异。

        教学案例（四）生活闯入课堂：写作课遇麻雀大营救

        一天下午，我在上作文||课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然校园里麻雀声起，老||师们也围在一起看热闹，一时间校园里人声、鸟声，声声传入学生||的耳朵里。看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子||，我知道，他们的心早已飞出了教室，怎么样才能把他们的心收回来呢？

        ||一分钟后，我对学生说：“同学们，我们看麻雀去，今天的作文就写这个。”孩子们乐得||拼命鼓掌，动作快的早已跑出教室。

        校园的一角有几棵树，树下杂草丛||生，一只小麻雀掉在草丛里，飞不走了，另一只麻雀（大概是它的妈妈）一||会跳到电线上，一会又小心地蹦到树枝，叽叽叫个不停，小麻雀||也叫个不停。我们的教师试图接近小麻雀，想把它抱起来，没想到激起老麻雀的强烈反||抗，它凄厉的叫声另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我这样想。两只老麻雀忽||上忽下，叫声凄厉。不一会儿工夫，引来了几十只麻雀，他们上下翻飞，叫声||震天，把所有的教师都吸引了过来。有几只胆大的||麻雀好像在试探我们，飞到离地面近一些的树枝上，又飞走，不一会儿又飞下来，又靠近一||些。如此反复，看到我们并没有伤害它们的意思||，麻雀妈妈和爸爸飞到小麻雀身边，叽叽喳喳了一会，带着||它飞走了，麻雀们也一哄而散，学生们这才回过||神来。  回到教室，我鼓励学生们把刚才所见所闻所想说出来。开始孩子们还不好意思||，我极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个……越来越多的孩子们||走上讲台，讲述着麻雀大营救的壮观场面和自己内心的震撼。我||把作文题目换成了“麻雀大营救》，又一阵欢呼雀跃，学生文思泉涌，有的学生还主动的||在日记上记下了这生动的一课。这堂“节外生枝”的作文课，不仅让学生||们知道所谓作文，就是把自己的所见所闻所感记下来，写真实的事，说真实的话，更让学||生们体会到了对生命的爱。

        这是我刚毕业不久上的一节特殊的作文课||，那个时候强调“双基目标”，并不知道“三维目标”。现在反观这||节课，我仍为自己不自觉地实现“三维目标”的||统一而兴奋不已。  教学案例（五）走近语文教学的艺术殿堂

        上海市||七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的||艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上||讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

        台下的同学们紧紧注||视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：||初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战||胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内||在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前||的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他||不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，||只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷||纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞||怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲||间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了||，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状||态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我||竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许||地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈||的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

        上海市教委副主||任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中||，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方||式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，||一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬||的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教||学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学||过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。

        【篇六】教学案例赏析

        《古诗词赏析》案例

        教材分析：

        古诗文是中华民族传统文化一部分，是千百年来积淀下来的思想和语言精华，不论其形式还是内涵，都历经推敲而魅力独存。也正因为如此，对诗词曲的赏析成为中考考查我们初步欣赏文学作品能力的一种常见题型。

        复习目标 ：

        知识与技能： 1、 能正确理解诗词的内容，能赏析其语言。 2、 要熟悉与作品相关的背景材料，体会作品意境和作者的情感。

        过程与方法： 1、教师要向学生说明《课程标准》对古代诗词阅读鉴赏的考查要求和评价建议。2、 结合近几年来中考命题形式，注重讲练结合。

        情感、态度和价值观：能谈出对古代诗词的独特感受和见解。

        教学方法：  小组探究法，竞赛探究，诵读法

        教学重点：

        鉴赏诗歌的方法及答题技巧

        教具准备：ppt课件

        课时分配：

        一课时

        教学过程：

        一、导入：

        二、展示课标要求

        诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。  见《说明与指导》P47

        三、出示学习任务：

        1.了解中考古诗词的赏析点。

        2.掌握古诗词赏析的方法和技巧。

        四、中考聚焦：

        【2009年济宁市中考题】

        清江引·秋怀

        ?                  张可久

        西风信来家万里，问我归其未

        雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。

        问题：  （1）曲中写了哪些秋景  （内容）

        （2）作者描写这些秋景的作用是什么（写法）

        【2010年济宁市中考题】

        绝句 两首（其二）  杜甫

        江碧鸟逾白，山青花欲燃。

        今春看又过，何日是归年。

        问题：

        这首诗运用了什么修辞手法（写法）

        表达了诗人怎样的思想感情（感情）

        【2011年济宁市中考题】

        晚春江晴寄友人  韩琮

        晚日低霞绮，晴山远画眉。

        春青河畔草，不是望乡时。

        问题：

        这首诗在写景上的主要特点是        ，（写法）表达了诗人        的感情。（感情）

        见《说明与指导》P48

        总结：诗词赏析考什么

        1.内容。

        2.感情。

        3.写法。  五、师生共赏，如何领悟

        （一）例1：（赏析内容）

        天净沙·秋思

        马致远                    这首小令描绘了一幅怎样的画面

        枯藤老树昏鸦。

        小桥流水人家。

        古道西风瘦马。

        夕阳西下，

        断肠人在天涯。

        （赏析内容）提问方式 这首诗描写了哪些景物或塑造了怎样的形象

        这首诗营造了一种怎样的意境

        解题思路：

        ①抓住诗中的主要意象，用自己的语言描绘诗中展现的图景画面。

        ②概括意象所营造的氛围特点。用一两个词即可，例如：孤寂冷清、恬静优美等。

        例：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，描绘了一幅晚秋萧瑟悲凉的画面。

        （二）例2：体会作者的感情

        送元二使安西  王维

        渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。  劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

        阳关曲 中秋月  苏轼

        ?  暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。

        此生此夜不长好，明月明年何处看

        注：熙宁十年（即公元1077年），离别七年以来，兄弟首次相聚，并共度中秋佳节。

        总结：分析作者的情感

        1.注意诗歌的标题

        2.注意诗歌的意象

        3.注意诗歌的背景注释

        4.联系已学相关诗歌的主题  ……

        （三）例3：赏析写法

        天净沙·秋思

        马致远

        枯藤老树昏鸦。      这首小令在写法上有什么特点

        小桥流水人家。

        古道西风瘦马。

        夕阳西下，

        断肠人在天涯

        常见的写作手法有：托物言志、借景抒情、象征、衬托等。

        丰乐亭游春(其一)

        欧阳修

        绿树交加山鸟啼，  读一读，你认为这首诗中哪些词语用得传神说说你的理解。

        晴风荡漾落花飞。

        鸟歌花舞太守醉，

        明日酒醒春已归。

        常见的修辞方法有：比喻、拟人、对偶、夸张等。

        抓住诗句中的动词、形容词等分析，理解该词在句中的含义。（词不离句）  春雪

        韩愈

        新年都未有芳华，        诗中“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”两句妙趣横生，请说说它好在哪里

        二月初惊见草芽。

        白雪却嫌春色晚，

        故穿庭树作飞花。

        （四）总结：赏析写法

        提问方式：

        这首诗在写景上有什么特点或运用了怎样的修辞  诗人是怎样抒发自己情感的说说你的理解。

        你认为这句诗中最生动传神的是什么字

        某字（句）历来为人称道，你认为它好在哪里谈谈你的理解。

        解题思路：（写法+表达方式）

        (1)分析诗人描绘了一幅怎样的画面。

        (2)点明运用了怎样的写法。

        (3)所写的内容和诗歌情感的表达有什么关系。

        例：诗人借景抒情，把多个独立的意象统一起来，描绘出一幅晚秋悲凉的画面，抒发了一个长期漂泊他乡游子的孤寂愁苦的心情。

        六、赏析总结：  内容：意象+意境

        感情: 诗歌的标题、意象、关键语句、

        背景注释、联系已学相关诗歌等。

        写法：写法+表达作用

        七、牛刀小试：见《说明与指导》P53、54

        社日①

        王驾

        鹅湖山下稻粱肥，

        豚栅鸡栖半掩扉。

        桑柘影斜村社散，

        家家扶得醉人归。  [注]①社日：古时祭土地神、五谷神的日。

        1.开头两句描写了村外村内怎样的景象反映了农家怎样的生活情景

        （意象+意境）

        2.末句“扶得醉人归”这一细节描写的作用是什么 （写法+表达作用）

        秋日行村路

        乐雷发

        儿童篱落带斜阳，

        豆荚姜芽社肉①香。

        一路稻花谁是主

        红蜻蛉伴绿螳螂。

        [注]①社肉：祭土地神的肉。

        1.“一路稻花谁是主红蜻蛉伴绿螳螂”是千古名句，句中“伴”字用得妙，请写出你的理解。（写法+表达作用）

        2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情

        请你自选角度，设计两个赏析题，并作答。考考你的同学。（内容、感情、写法）

        闲居初夏午睡起

        杨万里

        梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

        日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。