部编版八年级语文下册《石壕吏》教学设计 石壕吏教学过程设计

      《石壕吏》教学设计

      一、教学目标：

      1、熟读并背诵诗歌。

      2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。

      3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

      教时：1课时

      教学过程：

      一、导入

      今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们

一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。

      二、朗读诗歌，整体感知

      教师：视频看完了，接下来发生了什么呢请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）

      （一）熟读诗歌

      1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。

      2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）

      提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。

      3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。4、同学互读。

      5、检查朗读并评价。

      6、全班齐读。

      （二）理解大意

      1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。

      预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服）

      2、检查反馈。

      三、复述故事，体会诗歌写作手法。

      1、请学生复述故事

      学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。

      学生动手，找出六要素：

      时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：结果：老妇被捉。

      2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。

      （1）请几位同学表演事情的经过。

      （2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗

      讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。

      （3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。

      提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役

      差役：汝家有壮丁否尚有他人否如之奈何

      教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答

      提问：大家还见过这样的写法吗（如《寻隐者不遇》）

      小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）

      （4）根据以上分析，复述故事。

      四、默读诗歌，探究质疑

      1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

      差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦

      2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样说说理由

      讨论明确：心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。

      3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢

      问题分解：（1）诗人当时在哪里

      可能在旁边默默看着这一切

      （2）差役为什么不抓他

      他是官，生常免租税，名不隶征伐

      （3）既然他是官员，为什么不阻止

      联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

      总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

      五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》）六、布置作业：

      发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。