《石壕吏》教学设计 石壕吏教学课件一等奖

      石壕吏

      【学习目标】

      1.借助注释，能译读课文。

      2.通过品读关键字词，能评说人物形象，陈述主旨。

      3.通过合理想象，补充差役问话，感受本诗藏问于答的艺术特点。

      【教学重点】

      1.通过品读关键字词，能评说人物形象，陈述主旨。

      2.通过合理想象，补充差役问话，感受本诗藏问于答的艺术特点。

【教学难点】

      通过合理想象，补充差役问话，感受本诗藏问于答的艺术特点。

      【教学活动方案】

      一、课前演讲，助力积累

      借用中央电视台《开讲啦》的形式，学生分享自己了解到的杜甫生平、代表作品及作品风格等方面的内容。

      （设计意图：本环节旨在通过课前演讲，帮助学生了解作者、及其写作特点，激发他们对课文的阅读与探究兴趣。）

      二、明确目标，关注重点

      1.借助注释，能译读课文。

      2.通过品读关键字词，能评说人物形象，陈述主旨。

      3.通过合理想象，补充差役问话，感受本诗藏问于答的艺术特点。

      （设计意图：学习目标依据《课程标准》，关注单元整体，关注学情，突出重点难点，注重一课一得。目标一侧重于诗歌内容的理解，目标二侧重于语言和人物的分析，目标三侧重于本课特色的挖掘。三个目标，由浅入深，环环相扣，把知识习得、方法总结、能力培养融入一体。）

      三、自主学习，合作释疑（指向目标1）

      1.学生通过读准字音、读准停顿、读对句读等多种形式朗读课文。

      2.学生对照课下注释，自主疏通文意。遇到不理解的字词或语句，记录在学历案相应位置上。

      3.小组合作交流，全班质疑答难。

      （设计意图：“要在反复诵读的基础上，培养文言语感，注意积累常用文言词语”是本单元的教学重点之一。著名特级教师钱梦龙曾指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”多种形式的有效朗读，有助于学生快速把握文章基本内容，了解文章大意。）

      四、品读诗歌，把握形象（指向目标2）

      1.让学生对照图片，找出与文章内容不符之处，说出依据并品析作者这样写的表达效果。

      预设学生想到的：

      ①有吏夜捉人    “夜”表明官府“捉人”之事经常发生，百姓白天躲藏起来，官府只好趁百姓入睡的黑夜突然来袭，表明当时社会的黑暗和官府征兵的不择手段。 用“捉人”，而不用“征兵”“点兵”，表明百姓不愿主动参军，“捉人”反映官府的冷酷无情和人民被迫当兵的无奈。

      ②老翁逾墙走    “逾墙走”表明人民长期饱受被抓壮丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有响动，立即跳墙逃跑。

      ③吏呼一何怒，妇啼一何苦    运用对比，突出差役的蛮横粗暴，百姓的痛苦深重。两个“一何”，加重了感情色彩，有力渲染了二者神情态度的差别。

      ④听妇前致词    主要写了老妇人三方面的“苦”：丧子之苦、生活之苦和应役之苦。

      ⑤独与老翁别    “独”是“只”的意思，只和老翁告别，暗示老妇人被捉走。   

      预设需要教师引导的：

      ①如闻泣幽咽    “如”字是“好像”的意思，这个词使人联想到可能是丧夫的寡媳在哭泣，可能是不忍分别的老翁在哭泣，还有可能是村中其他被抓了壮丁的村人在哭泣。这句话形象地写出了战争给百姓带来了深重的伤害。

      ②二男新战死    “新”不能换成“已”，表明老妇刚刚失去两个儿子，心里的伤痛还未褪去。用“已”则表明失去儿子的时间可能很久，表达不出老妇此时丧子的极度悲痛心情。

      ③三男邺城戍。一男附书至，二男新战死    “三”男中“二”男战死，表明战争的残酷，也表现了老妇一家为国家平叛所做的贡献之大。

      ④急应河阳役    “急”既写出了老妇急切地想保护家人的心情，又烘托了河阳战役的紧迫性。

      （设计意图：设置“依托文本找错误”的学习情境，既检验学生对诗歌内容的理解、人物形象的把握，又借助品读和更换词语，品味了文中关键动词、形容词、数词的妙处，说出了诗歌重点字词蕴含的深刻内涵，可谓一举双得。）

      五、合理想象，品味特色（指向目标3）1．有人认为老妇人的“致词”一段是老妇人一气呵成的抒情独白，有人认为老妇人的“致词”是在官差的步步紧逼下断断续续说出来的，你认为呢？

      2.请学生根据老妇的答语，推测差役的问话，注意要符合差役、老妇的说话语气。屏幕出示白话文和文言文两种表述方式，学生任选其中一种，与同学分角色朗读。

      （设计意图：藏答于问、明暗结合的写法是本诗歌的一大特色，引导学生根据老妇答语展开想象，补全差役的问话，能加深学生对差役“一何怒”的理解。后两个问题的设置，帮助学生深入感受到战争给人民带来的苦难，以及作者对国家、对战争、对差役、对老妇的复杂情感。）

      六、主题探究，熟读成诵（指向目标2）1.交流杜甫与“战争”有关的诗句，再次感受战争给人民带来的深重伤害。

      2.展开合理想象，用“假如没有战争……”开头，畅想如果没有战争，作者和老妇一家应该过着怎样的生活？

      3.根据思维导图的提示，学生尝试背诵原文。

      4.追忆历史，传唱经典。引导学生根据配乐唱出诗歌，升华情感，传承杜甫精神。

      （设计意图：《语文课程标准》明确指出：在阅读中要重视搜集、处理、利用信息的能力的培养，让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。收集杜甫描绘战争的相关诗句，有助于学生积累素材，感受战争的深重危害。同时让学生合理想象作者和老妇一家远离战争的生活，是为了勉励学生珍惜来之不易的和平、幸福生活，加深德育渗透。其次，用思维导图提示每段关键词，便于帮助学生快速、准确背诵原文。最后，通过配乐传唱的形式进一步升华情感，达到共情。）

      七、检测练习，当堂掌握

      （一）文言词语释义

      1.吏呼一何怒（      ）  2.老翁逾墙走（      ）

      3.三男邺城戍（        ）  4.听妇前致词（          ）

      （二）翻译文言语句

      1.存者且偷生，死者长已矣。                                               

      2.夜久语声绝，如闻泣幽咽。                                               

      （三）文中诗句撷英

      1.揭示“差吏”与“老妇”尖锐矛盾的句子是              ！              ！

      2.表明兵役苛酷，战争惨烈的句子是             。            ，              。

      （四）课文内容辨析

      1.下面对《石壕吏》理解不正确的一项是(      )

      A.“夜捉人”不说征兵，而说“捉人”，不于日间捉，而在夜间趁人不备来捉，可见当时兵役之苦、百姓处境之艰难凶险。

      B.“逾墙走”，写出了差吏夜捉壮丁，百姓惶恐不安的景象，渲染了紧张、可怕的气氛。

      C.两个“一何”，有力地渲染出差役如狼似虎，老妇哀苦可怜，并为老妇下面的诉说制造悲愤的气氛。

      D.“二男新战死”意思是说老妇的第二个儿子战死沙场，说明这一家人已经为国家作出了重大牺牲。

      （五）中考真题链接

      白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”杜甫这首诗歌是如何“为时”“为事”而写的？

      “为时”（为反映社会现实）：                               

      “为事”（为体现诗人思想）：                              （设计意图：当堂检测一共四道题，分别依托三个学习目标进行设计，一二题检测目标一，三四题检测目标二，第五题为中考链接，题目层层递进，既有基础知识的考查，也有文章主旨的把握，多角度考查学生是否真正学会，学的怎么样？藏答于问、明暗结合的写法是本诗歌的一大特色，引导学生根据老妇答语展开想象，补全差役的问话，能加深学生对差役“一何怒”的理解。后两个问题的设置，帮助学生深入感受到战争给人民带来的苦难，以及作者对国家、对战争、对差役、对老妇的复杂情感。）

      八、布置作业，改写诗歌。

      1.依托诗歌内容，展开合理想象，适当添加动作、神态、心理等描写方法，把本文改写为600字左右的记叙文。（必做题）2.完成本课《石壕吏》的配乐朗读，分享到班级学习群。（学有余力的选做）

      （设计意图：展开合理想象，把诗歌内容改写为记叙文，既检验了学生对文本内容和人物形象的理解、把握情况，又将读写融为一体，锻炼了学生的表达能力和审美创造能力。因为“改写”是九年级上册要学习的写作内容，所以用“学法指导”的形式，帮助学生理解“改写”的要求和内容，从而更好地完成此次写作任务。）

        八、板书设计

                      石壕吏

                    国家

                                          百姓

      苦             批判战争、同情百姓

      作者

      差役