浅谈课堂生成教学的重要性 课堂生成的意义

      浅谈课堂生成教学的重要性

      【摘要】论文《浅谈语文课堂生成教学的重要性》作者以当前语文课程改革中出现的新的教学理念“课堂生成教学” 为契机，结合自己的教学实例，阐述了课堂生成问题是课堂教学的重要资源，课堂生成触发学生灵感，课堂生成促进教师更新观念提高素养等见解。认为新课程的语文课堂教学，要重视学生课堂生成的问题，要引导、触发学生自己去感悟、去体验、去积累、去生成，强调让学生在自我体验中学语文，使语文课堂因学生的生成问题而益加精彩。

      【关键词】课堂 生成 教学 重要

      生成性课堂教学是当前语文课程改革过程中出现的新的教学理念。实施新课程改革以来，有不少教师

打破了以讲为主的灌输教学方法，开始重视学生学习的过程与方法，情感、态度与价值观，重视学生参与的程度，学生的声音开始在课堂里激荡。这几年通过课堂教学实践和教学观摩，我更加感觉到课堂生成问题不但能提高学生学习的积极性，而且对促进学生自主学习更重要。与预设式教学相比，现代教学更强调学生学习的自主建构和教学的动态生成。生成性课堂教学可以点燃课堂生命之活力。

      1.课堂生成问题是课堂教学的重要资源

      从教育对象而言，我们的教育对象是活生生的学生，他们有自己独立的思维、见解，有自己特有的生活经验和创新意识。教师千万不能因为他们的所感、所想、所言与我们辛苦的教学设计（预设）不相符，就粗暴打压，恰恰相反，作为教师我们应该欢迎学生的坦诚率真和首创精神。

      从教学活动来看，课堂教学的价值体现在它是不可预设，不可复制的生命历程。课堂本身就不是固定不变而应是动态生成的，教师要勇于直面学生的各种生成问题，把学生生成的这些问题尽可能转化为自己的教学资源。这正是对教师教学机智，提高自身教学水平的大好机会。下面举一些我在教学中的案例与大家共赏：

      案例一：我上戏剧《日出》时。让学生初读课文后，学生对课文中的人物关系已经基本清晰。在分析人物形象前，我进行了充分的预设。课堂上，我让学生根据自己的理解自由谈论人物形象并从课文中找出相印证的内容。大家对王利发有没有同情心特别有争议。于是我就接着大家争论不休的话题说：“既然大家都有理由，那么我们就分成两方进行辩论好吗？”“好”同学们的情绪高涨了。甲方说：“我认为王利发没有同情心，面对饥饿的乡妇母女，连点吃的都不舍得施舍。” 乙方：“我认为有同情心，常四爷一出声施舍两个烂肉面给乡妇母女，常四爷就说：‘快着点吧！’有叫乡妇快点出门外的意思，更是喊李三快点拿面给乡妇，可看出他是有同情心。”学生们各执一词。于是我暗示说，王利发的为人怎样，人的性格特点不是一下子就改变的。这之后的讨论大家就显得理性而成熟，同学们懂得深入的思考这个问题了，不管最后有没有一个定论，每个同学在这样的讨论中都有了全新的体验，对人物有了新的认识。

      这是一种在预设之内的生成。是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。 “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，此处我用的是点拨引领，让生成更为丰富。但课堂上很多问题是不可预设的，这就要靠老师的机智引导了。

      案例二：教学《背影》结束的时候，我照惯例做了总结询问：“同学们，课文我们学完了。大家还有什么问题吗？” 有个学生马上说：“老师，学了这篇课文，我深深地被朱自清的父亲对儿子的爱所感动。但是，我觉得课文中当时看不出朱自清对他父亲的体贴和爱。”听到这个疑问，我马上把问题又抛向学生：“同学们，你们议一议，课文所写的事情发生的时候，作者是二十岁左右，当时有没有体现儿子对父亲的体贴和爱呢？”学生们纷纷议论起来，有说有，有说没有，学生互相想说服对方，所以都引句据例的进行分析。气氛非常热烈。学生辩论得差不多了，该是我出手的时候了。我说：同学们辩论激烈，双方都有道理，老师觉得这场辩论输赢并不重要，重要的是大家很投入地参与这场辩论的过程。请同学们回去了解一下作者写作这篇课文的背景和作者的心路历程，再详看课文内容，明天我们再讨论。

      这一堂课我的学生能提出意外问题，不是意外的。因为我按照新课程理念备课，出现类似的“生成”是必然的，我能比较灵活地处理这个生成在于我“弹性”预设课堂。首先，备课时从学生出发，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多把学生考虑在内，尽可能留给学生合作交流的空间，让学生成为活动的主体。备课文《背影》时，我有预设“学生质疑、合作交流”这一环节，如果备课时没有为学生搭建这一发挥的舞台，也就没有学生思维的火花迸发、对接、碰撞。其次，备课时把时间花在钻研教材，了解学生组织活动等大体轮廓之上，不对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定的因素留下足够空间。这样在课堂的具体行进状态中发生的一切，尤其是一些意外生成，虽然没有预设到，但由于“弹性”预设已经为这些“意外”的发生留下足够空间，预设时已经有足够的思想和智慧的准备，当“意外”发生时，也就不会乱了方寸，依然能够引导学生创造出“精彩”。这“精彩”是以“弹性”预设为前提的，会让人惊喜万分，如获至宝。

      2.课堂生成触发学生灵感

      上课时采用了将疑激疑的方法，把学生意外生成的问题当作作业巧妙地反抛给学生，引出一场精彩的课堂辩论不失为一个不错的处理方法。且辩论不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得到反映，他们的心灵在争辩交流中得到了充分展示，他们的语言能力在争辩交流中获得了提升，灵感得到触发。辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼，思维得到有效的提升。作为教师不要因怕时间不够而去“灭火”，而应“火上浇油”让学生争得面红耳赤，斗智斗勇又斗嘴，争斗双方皆赢家。这样，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒和激活，一举两得。也就是说，我们的课堂教学要触发学生的灵感，并有效利用学生的生成资源。教师必须要有识别问题有无价值的火眼金睛，要有效运用教学策略，及时发现有价值的质疑，及时捕捉学生的思考和发现，促进学生生成问题，真正地让课堂教学呈现出生机和活力，使既定的教学目标有效而深刻地完成。语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华。语文课堂中重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，让学生懂得对错，明辨是非。教学中，教师要储情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。这就需要教师创设情境，营造气氛，设法扣住学生的心弦。感染启迪学生，使学生情感与教师进入“共振”的境界。语文教学是师情、学情、文情的统一，它是流动的、变化的、起伏的。教师“情动而辞发”，激起学生的情感，并将学生的激情升华，生成出新的灵感。

      《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”教育者要以情感人，点化学生，促进其自觉学习并生成问题，使之产生审美感悟与体验，从而达到陶冶其心灵目的。语文课文中不乏山水诗情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壮美，但中学生缺少发现美的教育，他们对课文中的描绘感觉不到美。教师要善于挖掘和生成，对学生进行审美教育。如《白杨礼赞》先记叙白杨树的形美和神美，继而赞颂北方农民的人格美和精神美，认识了这些后，可引申为自然美（花草鸟兽）、人格美（不屈不挠、坚毅刚强）和社会美（奉献精神）。《白杨礼赞》又有艺术美，它以“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”结构全篇，这句话在文中反复出现，如同主旋律一再奏响。

      语文课堂的生成五花八门，而有效的生成，应紧扣《语文课程标准》和课文中心，触发学生的灵感。

      3.课堂生成促进教师更新观念提高素养

      面对新课改的挑战，教师应该如何走向课堂生成资源呢？

      3.1 教师要更新教育观念，改善心智模式。抛开特定的教育生态环境，教育观念本身没有好坏之分。但是，现实教育实践要求我们更新教育观念，改善心智模式，适应教育生态环境。语文教师需要树立：语文教学从传授、考核到启发、引导的教师角色观，从外到内的学生发展观，从独白到对话的教学过程观，从仅关注工具价值到共同关注工具价值和内在价值的教学过程价值观等。

      3.2 教师要提高学科素养，走进生活世界。我们原先讲教师学科素养与教授内容之间的关系时，喜欢使用的比喻是“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。由于水与灌溉、灌输之间有着一种天然的联系，我们现在已经开始批判这个比喻。但是，作为“闻道在先”的教师确实应当具有比学生范围更广、层次更深的学科知识。教师的学科素养之所以影响他们教学过程中的“立体剪裁”，是因为较高的学科素养能够帮助教师“看出”学生的反应与本学科知识之间的联系，能够给教师提供判断学生发展水平的依据，也能够给教师指明启发学生发展的方向和路径。教师走进生活世界的目的是了解当前的社会生活，熟悉学生文化，谋求学科知识与现实生活的联系。每个教师面对的学生都是处在特定时代背景和地域环境内，有着自己独特经验的“具体的人”。作为“具体的人”，学生整体性地走进课堂，教室无法屏蔽他们的日常经验。因此，学生的课堂生成资源肯定反映他们日常生活经验。教师如果想要真正理解学生课堂生成资源的深层含义和思想脉络，必须走进现实生活，了解学生文化。

      总的来说，新课程的语文教学，主要是让学生自己去感悟、去体验、去积累、去生成，强调让学生在自我体验中学语文。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教学理念之一。课堂生成来源于学生感悟，如果再让学生在自我体验中解决生成资源，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己，这样，文本的生命意义与学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力，课堂也真正因动态生成而美丽。

      参考文献

      [1] 2010年秋“国培计划”中导师的教学讲座