“精准教学”的内涵及运用 精准教学定义

      “精准教学”的内涵及运用

      摘要：“精准教学”是新时代先进的教学理念和教学范式。其核心要义在于精确和准确。实施精准教学，需要在备课和授课两个环节合理建构，以增强学生的获得感为目标导向。

      关键词：获得感; 精准教学 ;以学定教;

      1.

      精准教学何谓？

      “精准教学”是提高教学质量、增强教学效果的有益做法。所谓“精准”，《现代汉语辞典》中对它的解释为：非常准确、精确。而精准教学就是是借助信息技术的发展，如大数据分析、语料库建设等，在精确把握课程标准和学生智识水平发展实际的基础

上，精准设计培养目标，精选教学内容与形式、精准测绘学生表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求。现代化精准教学就是利用云计算、大数据、人工智能等信息技术，打造课前（大数据学情诊断）、课中（人工智能教室）、课后（AI学习系统）的教学闭环场景。其实通俗的说，精准教学就是要精准备课、精准上课。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。精准教学是精华与价值所在，是效率的象征和体现，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学知识乱投放、不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。所以，当下教学改革、教学创新重要的突破口就是想方设法提高教学的精准度，真正让学生学有所获、学有所得、学有所成。

      二、精准教学何为？

      （一）首要环节：精准备课

      1、备教材、教法。备课是教学的首发环节，在整个教学链中居前首地位。精准教学要求教师在教学之前一定要认真研读课标，对课标要求的最低学习目标熟记于心，还要把握教学内容，弄清楚课程标准和具体的教学内容之间的联系，分析教学内容的特点，以及在教材中的地位和作用，从而确定我们的教学目标和教学的重难点，只有这样，我们才能最大可能的优化我们的教学目标。另外，在教学策略的设计上，我们也要根据教学内容的特点设计好。我们都有这样的体会，在教学过程中，只有当我们所教的东西能够引起学生兴趣，唤起他们积极主动的探究时，我们所教的知识才会有效地被学生所同化。因此，在教学策略的设计上我们一定要坚持以学生为主体，让学生主动地学习，乐于实践和创新。只有我们甘当配角了，学生才能成为主角，成为一个真正的学习者、操作者。

      2、备学生知识基础。现代教育学认为，教育客体学生是学习的主体，是具有主观能动性的自觉人，我们要想上好课，提高课堂的效率，除了备准教材、教法，还需要精准把握住学生认知发展和人格发展的特点。做到精准把握，需要通过技术手段，如语料分析、大数据处理等现代信息技术手段，提前了解和掌握学生的基本认知结构和思维水平。一个班的学生学习的能力和层次参差不齐，要想让教学面向全体学生，我们就要设定不同层次的目标，使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高，有所发展，都能获得一定的成就感。这样才能保证不同层次的学生都能在学习过程中有所收获，保证他们有继续学习的信心。由于不同层次学生之间的学习起点落差较大，所以，这就要求我们老师在备课时就要对课堂教学做出准确定位，以保障不同层次学生都吃饱、吃好的有效方法。

      （二）关键环节：精准授课

      授课是教学过程的实施环节，“精准”是这一环节的方法论价值导向。要做到精准授课，教师需把握以下几个操作层面的技巧。

      1、教学内容与教学目标定位准确，精讲精练。在备课环节，教师要根据具体课标要求把教学目标准确定位，教学内容精选提炼，什么该讲，什么不用讲，什么是重点内容，什么是难点内容，必须做到心中有数，尽量避免眉毛胡子一把抓的无主次的混乱教学。其次，教学内容呈现要尽量做大主次分明，重点突出，逻辑清晰又表述轻松，学生自然听得也是清楚明白，学习效率也自然会提高。对于核心知识点，一定要讲深、讲透、讲明，特别是人文学科的教学，离开精准教授，学生很难理解知识点的核心要义，更谈不上完善知识结构，健全知识体系了。

      2、灵活转变教学策略，以学生为主体，先学后教，以学定教。教师只是学生学习的引导者和支援者，而不再是课堂的主宰。对于我们老师而言，我们的任务一是要教给学生学习的方法，在他们遇到问题需要帮助时，及时的给予援助，教会他们如何去阅读，如何去分析，如何去表达，二是为学生营造一种和谐的人文化的学习氛围。学生在这样一种轻松、愉悦的环境里，可以毫无顾虑地发表意见、提出问题，这样一来他们的思想才会打开，创造力才会被激发，从而实现认识的提升和情感的熏陶。三是要积极推动学生与学生之间的互助合作。学生在一种和谐友好的合作中，除了可以取长补短，还可以得到一种被认可、被尊重的满足感，这对于提高学生的自身素质和自信心有着很重要的作用。

      3、积极面向全体学生，实施分层教学，重视个别指导。具体问题具体分析，因人而异，因材施教，是精准教学实施的方法论要求。“面向全体”并不是面向所有学生，而是要根据绝大部分学生的认知水平与接受能力，来调整教学进度，确定教学目选择标、教学内容、控制教学难度；对于那些确实有一定能给学习难度的孩子，我们就要“关注个体”，也就是说我们在课堂教学的整个过程中，要时刻关注每一位学生的课堂表现，及时提醒“走神”学生，对于学习有困难的学生要瞅准机会，给予他体验成功的机会，帮助他产生自信和学习兴趣。

      4、致力精简课堂结构，实现教学环节低结构。教学改革、教学创新是近年来各层次教育的共同追求和必由之路。然而，纵观大中小学各级各类课堂，我们不难发现，有些课堂教学花样繁多，课堂教学的的表演性甚至超过了课堂教学实质本身，花式课堂大大削弱了我们课堂本身应该有的各个环节，严肃的知识味道变成了寡淡无味的娱乐。所以，精准的课堂教学应该是重视学科最基本知识抓取和领悟能力的课堂，是注重用核心问题来引领学生学习的低结构化课堂教学。尽可能的缩减不必要的花样教学环节，使有限的教学时间、教学资源合理高效地用在学生主体身上，是精准教学有效实施的题中应有之义。

      参考文献:

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      吴满意,景星维.精准思政:内涵生成与结构演化［J］.学术论坛,2019(05).

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      李辉,孙晓晖.精准思政:必要与可行［J］.思想教育研究，2020(06).3.

      陈厚德编着.有效教学[M].教育科学出版社,2000

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      吴迎霞.在中专学校实施分层教学的实践研究[D].辽宁师范大学2007.

      5.

      孙馨.初中语文分层教学的实践研究[D].云南师范大学,2009.

      ［作者简介］赵志君( 1977－ ) ，男，吉林桦甸人，三峡大学马克思主义学院教师; 研究方向: 高校思想政治教育理论与实践。

      通讯地址：湖北省宜昌市大学路三峡大学马克思主义学院 TEL:139****1136