情境创设教学 情境创设教学策略

      情境创设教学

          (一)创设生活情境

          学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

          (二)创设故事情境

          在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据

教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。

          (三)创设游戏情境

          适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

          (四)创设动画情境

          多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

          (五)创设课堂教学情境

          在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。

          情境创设已沦为崭新教学模式的一个明显特征，以情境为基础的教学有助于唤起学生的学习动机和积极探索性欲。

          (一)情境创设的含义

          所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，缔造一个环境，一个场合，一种气氛，并使学生能够很快步入探究自学的情境中，使学生在情境中体会自学的快感，领悟人生的哲理，研发学生技术创新的创造力，并使学生动起来，并使课堂教学活出来。

          匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

          (二)情境创设的意义    素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。

          1.情境教学,推动科学知识的搬迁

          传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

          2.情境教学,推动学生真实的自学

          传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

          3.情境教学,有助于学生主体性的建构

          置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。

          现在多数教师十分重视情境教学，不管就是什么样的课，都必须提一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是合乎学生的实际生活，是不是有助于学生的自学。

          (一)主观臆造，脱离生活实际

          一所农村小学的教师在谈《两位数提一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师回去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都就是一个。老师问：你们最喜欢喝两样东西?你们想要不敢卖?学生：“?”

          这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。

          (二)崇尚“儿童化”，罔顾年龄特征

          《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“……”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”

          这就是给小学六年级的学生上课，这样的情境若想起著理应的促进作用。情境创设不仅必须考量其形象性、生动性，同时也必须考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能挑选学生所钟爱的童话故事、谜语等，至了高年级，需从学生的现实生活中贴近生活，著重形象性和抽象性的有机融合，以提升学生化解实际问题的意识和能力。

          (三)追求趣味性，远离了课程内容

          《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师反问：“两山的风景美么?”生：“太漂亮了!简直就是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就率领大家至两山回去玩玩，好么?”生：“太好了!”(出具)东山——陆港码头;乘汽车必须2/3小时。陆港码头——西山;乘船必须5/7小时。问：“我们必须在路上花费多少小时?你们能够自己化解么?”

          这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。

          在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具备现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，唤起学生的学习动机。

          (一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境

          建构主义的教学观特别强调：用真实的情境呈现出问题，营造问题化解的环境，以协助学生在解决问题的过程中活化科学知识，变小事实性科学知识为解决问题的工具，从而顺利完成对崭新科学知识的意义构筑以及对旧有科学知识经验的改建和重组。教师必须深入细致观测学生的生活，发掘生活中的教材，精确把握住教学内容与生活的联系，创设具备一定真实性和现实意义的教学情境，并使学生能够深刻感受到自学内容与生活的联系。比如，在自学《0》一课，教师问学生：“你们家就是怎样宴请客人的?”学生对这一情景太熟识了，有的说道：“恳请客人吃饭，喝饮料。”有的说道：“恳请客人吃水果。”除了的说道：“恳请客人起身，客人跑的时候说道我爱你。”老师说道：“小丽家去了客人，你看看他家就是怎样宴请客人的?”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人喝了一个，小丽喝了一个，妈妈喝了一个。“盘子里还剩下几个苹果?”学生说道：“没了。”“没了为哪个数字则表示?”从而带出了“0”。在演示情境中，学生介绍了“0”的含义。

          (二)创设人文性的、富有情趣的教学情境

          现代教学论指出，课堂教学活动就是在心智发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下顺利完成的，科学知识往往通过情感功能就可以更好的被学生拒绝接受、内化。学生存有了对自学的热切情感，就可以进一步增强其自学的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应特别注意采用学生所喜闻乐见的形式展开，例如讲故事、搞游戏、直观模拟，对话演出、操作方式实验、多媒体演示等。比如，在教学《分数的初步重新认识》一课，为了唤起学生的兴趣，自学“同分子分数大小比较”时，教师给学生谈了个故事(通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人跑在西天求教的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，并使他们深感口渴按捺不住。孙悟空向师傅命令回去给大家打井喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没有找出水却抱著回去了个西瓜，猪八戒看到可以高兴了，说道：“大师兄，使我去分西瓜吧，我的肚子最小，所以我喝1/8，师傅和我一样多，也就是1/8，沙师弟喝1/4，大师兄肚子最轻，喝1/2，就这么了”。孙悟空一听到就哈哈大笑出来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听到完看回去，各个激动出来，有的猜猜猪八戒喝的多，有的猜猜猪八戒喝的少，学生的思维产生了相撞，进而产生了探究的性欲。    (三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境

          苏霍母林斯基指出：“人的心灵深处，都存有一种根深蒂固的须要，就是期望自己就是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己回去辨认出、回去缔造，学习者的认知才就是最深刻、也最为难掌控其中的规律、性质和联系。这就建议教学情境创设必须具备开放性和探索性，对学生具备挑战性，能够鼓励学生展开观测、操作方式、猜测，引导学生从多角度明确提出问题、思考问题和解决问题。例如在《小数加法》中，创设购物的情境，表明商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红拎了12.5元，小刚拎了4.7元，小明拎了0.9元，如果每人就可以卖一件商品，他们能够卖什么?还剩下多少钱?这样使学生在参予购物的活动情境中，参予问题化解的过程中回去，然后使大家交流自己的辨认出，很快就能够学会这部分科学知识。