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教学情境与情境教学设计情境教学包含哪些情境

时间：2023-09-14 18:49:17 文档下载投诉投稿

教学情境与情境教学设计

教学情境设计1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，

思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解

题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的

目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

情境教学---思想品德教学中一道亮丽的风景线

一个史实蕴藏着一段故事，同样思想品德课本中的观点也是许多故事的缩影。将课本内容用生活中的故事情境去诠释，去演绎，势

必在激发学生的学习积极性，促进生成资源，创设高效课堂方面起

到事半功倍的作用。“一切为了每一位学生的发展是新教育理念的

最高宗旨和核心。”因此，教师要面向全体学生，重视情境教学活动，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培

养学生的创新意识和创新能力。在推行新教育理念的过程中，为挖

掘学生的潜能，提高学生主动参与的积极性，促进课堂生成资源，

我在课堂上采用了情境教学，并在情境教学中收获颇丰，在此我想

与大家一起分享。

一、巧妙导入

古诗云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，良好的开端是成功的一半。一节课，课堂导入好与否，直接影响到该节课的质量。如《诚信做人到永远》这一课的教学，我借助了多媒体教学手段让

学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》。小品马上激发了学生的学习

兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。再如我在讲《尊

重他人隐私权》内容时，首先播放了歌曲《粉红色的回忆》，然后

让同学们做游戏，（游戏内容：用纸条写一个他人的隐私，让第一

桌的同学看了后迅速把看见的内容小声说给第二桌的同学听，这样

以此类推到最后一个同学。最后，我让最后一个同学把自己听到的

说给同学们听，再让第一个同学把自己看到的话说给大家听。）结

果同学们纷纷说出自己所听到的话，并为这众说纷纭的话语捧腹大笑。我马上找准契机引导同学们思考：“一个人的隐私一旦被广为

传播，会是什么后果，带来哪些影响？”同学们立刻又谈开了，就

这样我把话题转向了隐私权。顺其自然地导入了本课教学，让学生

在轻快明了的歌声与小品中，感受到学习氛围的轻松，为这节课起

了很好的烘托作用，使新课在较好的氛围中进行。

二、精选生活情境

青春期的学生情感丰富多彩，正处于激情燃烧的岁月，只需一颗火星就会被点燃的火把。所以，我努力根据教学目标、学生特点，

充分挖掘和利用教材内外的具有教育意义的信息资源，点燃学生的

学习热情，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂处处是思想的碰撞、心灵

的交融和彼此的理解和接受，让学生在真实的生活中学会生存和发展，追求健康而有意义的生活。在讲到两代人的代沟时我采用了“flash父女经典对话”。搞笑的对话内容把学生融入到一个轻松

愉快的氛围中，我抓住机会让学生思考问题：

1、两代人产生代沟的原因是什么？

2、我们应该怎样去解决这个问题，使亲子关系更融洽呢？让学

生围绕问题积极思考。

又如在讲授“难报三春晖”这一课时，我想：初二学生大多正处于叛逆期，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情。因此，我播放了《2012年感动中国人物陈斌强的事迹》，并设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的

问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了

父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦

急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌……联想起

日常生活中我们对待父母的一幕幕：有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡

而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱伟大，

父爱深沉。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教师也要充分融入到学生中，关注和倾

听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些

有针对性的启发引导。最后，这节课在音乐《孝敬父母》中结束。

实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做

中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如在学习《礼仪展风采》这一节时，我创设了请学生到讲台前尝试一系列社

交礼仪表演：比如家中来客的礼仪、初次见面的礼仪、打电话的礼

仪等。通过让学生来表演，让学生切身感受礼仪的作用。另外在讲

授“财产留给谁”时，我采用模拟法庭的方式。将全班学生分成法

官，被告，原告，被告，律师，旁听等角色。让同学们在表演中将

课本知识学以致用，并对知识有了更深层次的认识和运用，从而认

识到学法，知法，懂法，用法的重要性。实践证明：开展活动情境表演，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感

与新鲜感，调动学生的学习积极性和创造性，使之在轻松愉快的心

境下保持旺盛的学习热情。

四、妙设问题情境

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会

去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学

生的创造性。例如，在教学“可持续发展”这一知识点时，我引用

了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只

鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡杀了吃掉；

（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个

鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活，然后引导

学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学

生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。讨论结果：第一

条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也

杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善

和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。这样的教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了

新奇的情境，更有利与学生自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而掌握所学知识，提升自己的认识能力，促

进认识的新发展。

总之，在情境教学课堂上，教师要把握好情境话题要与学生特点相结合；情境创设要与尊重个性相结合；情境铺设要与教学目标相

结合；情境趣味要与教学效果相结合等问题。才能在教学活动中得

心应手，寓教于乐。

教学源于生活，高于生活，又回归生活。思想品德课中情境教学法的运用，不仅是教材的改革，也是教育观念的改革，更是教学方法、教学模式的创新。教师要恰当地创设课堂情境，吸引学生积极

参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，让

思维的火花碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、树立正确的人

生观、价值观，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提

高自己的人文素养。

（小猪：DADY，我今天捡到了10块钱，不过我还给那个人了爸爸：GOODGIRL，那那个人有没有跟你讲THANKU啊

小猪：没有啦，他拉我的耳朵我才把钱换给他的，他哪里会跟我讲THANKU……爸爸：==||

小猪：爸爸，如果地上有一张5块钱和一张10块钱你会拿哪张？爸爸：当然是拿10块啦。。

小猪：爸爸你很笨呢，你不会两张都拿…………？爸爸：……￥#……%—￥%·

小猪：爸爸，为什么上个月那个人来问你讨钱你告诉他没有钱还他，这个月他又来问你讨钱你还是说没钱还他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。。￥%-#;;；小猪：DADY，今天我们在学校，老师叫我们捐钱爸爸：啊？那你有没有跟他讲你没有钱？？

小猪：我讲了，可是他说你有。。。

爸爸：||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||小猪：爸爸，为什么人家的屋子那么大我们的屋子那么小？爸爸：因为爸

爸没有钱嘛。。

小猪：那怎么样才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好读书，长大了赚好多好多钱就可以住大大的房子咯~~~小猪：那你为什么小时候不好好读书………………爸爸：……

小猪：爸爸，今天晚上吃什么？爸爸：今天晚餐吃火腿咯小猪：火腿是什么做的呢？爸爸：当然是猪腿做的咯。。。小猪：+。+|||小猪：DADY，我英文不及格了

爸爸：OHNO，英语不是很难的嘛，我都会了，ABCDEF---F---……饿。。后面的都不会了

小猪：为什么后面都不会了。。？

爸爸：因为花花公子里面的姑娘都没有超过F咯。。。小猪：？！

小猪：爸爸，我是独生的吗？爸爸：当然咯，有什么不好吗？

小猪：人家一窝十来个，你才生我一个，你好烂哦爸爸：#￥—￥%—*……！！！￥……%*￥%）（*小猪：爸爸，老师布置的作文

我不会写爸爸：题目是什么呢？小猪：我的志愿

爸爸：这还不容易，写做总统外交官律师就行了。小猪：那我将来当了总统外交官律师，有些人不是连猪都不如？爸爸：==|||！！！

“情境教学——情境教育”教研项目实施方案

镇原县曙光乡寨地小学一级教师

席浩平

近年来，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式，被普遍受到重视。小学教育要由应试教育转轨，实

施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，以指

导广大教师迅速参与素质教育的实践活动。由于传统教育方法违背

了学生的兴趣和个性发展的倾向，需要新教法来更新。“情境教学——情境教育”是由快乐学习的“情境教学”指向愉快教育的“情

境教育”的教育新思路，是依据儿童的心理特征和认识规律，从具

体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——“情境教学”，引

导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用“知、情、意”与“真、善、美”统一的“情境教育”取代片面的“认识

能力——单纯智商”应试教育，全面培养学生，走向素质教育，开

创培养“四有”新人的新途径、新模式。是我们学习的好教法，有

必要结合我校实际进行具体的实验活动。

“应试教育”是使中小学基础教育服务于升学考试，小学把语文、数学以外的课视为副科。小学教育需要更新观念，重新认识。“情

境教学——情境教育”的一个重要内容就是情境教育的指向性、发

展性。因此，应该通过教研实践，积累经验，并广泛宣传，使“情境教育”的方法得到广大教师的普遍应用，实现把“情境教学”从

语文单一学科，延伸到众多学科中去；从课堂教学法，延伸到课外

活动的广泛领域中去；从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的

素质教育模式。

综上所述，“情境教学——情境教育”开创了走向素质教育的新途径，为我们迈向素质教育指明了道路。它有较强的操作性，便于

一般的教师掌握，有必要在我们的学校里先走一步。

一、实验目标

1、把“情境教学”的理论运用于教学实践中。在教学实践中充

分利用生动具体的形象创设有关教学情境，激起儿童的学趣

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和情绪，导向学习的自主性、主体性、积极性、创造性，促进学习能力和学业成绩的普遍提高。并编写有指导性的教学情境设计。

2、把“情境教学”延伸到各科教学中去，促成“情境教育”。

实施素质教育，使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得

到全面发展。并取得系统的经验材料。

3、提高自身的业务能力，形成具有自己特点的教学风格。进行

示范授课，促成“情境教学——情境教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。

4、在实践中探索、运用并发展“情境教育”的理论。并发表论文。

二、理论依据

“情境教学——情境教育”是李吉林提出的实施素质教育的教育教学新途径，得到了全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度

评价，被称为“小学语文教改的一面旗帜。”高老师认为“情境教学——情境教育”是通过“知、情、意”统一的教学途径走向“真、善、美”有机统一和全面发展的素质教育目标。

1、“情境教育”的方法是根据孩子的心理特征与认知规律，把

从生动直观的形象思维入手创设情境，作为教学过程、教育过程的

契机。

2、“情境教学”创设情境的六种途径是：（1）用生活显示情境。（2）用实物演示情境。（3）用音乐渲染情境。（4）用图画再现情境。（5）用扮演角色体会情境。（6）用语言描述情境。

3、“情境教学——情境教育”的本质特点是体现右脑形象思维

与左脑抽象思维的辩证联系与相互转化，彼此互补，互相强化。可

概括为：首先再现“形”然后进入“境”激起“情”，最后上升到“理”。

4、情境教学的原则是形式上的生动性，内容上的实践性，方法

上的启发性。“情境教学——情境教育”的核心实质上就是以生动

直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性，其所谓“带入

情境”就是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性和创造性。

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5、“情境教育”理论的延展性是指“情境教学——情境教育”

不但具有情境教学的可操作性，而且还有情境教育的指向性、发展性。其表现在于：（1）从语文单一学科，延伸到众多学科中去；（2）从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；（3）从具

体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；（4）

从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。而所有这

些都始终贯穿着“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”的辩证统一，把“以文启人——以情动人——以理育人”三种

形式有机地统一在一起。

三、实施方法与步骤

“情境教学——情境教育”的课题实验是从1998年4月开始准备的，11月申报可行性报告，1999年10月被确立为地级教育科研

项目，研究过程计划分四个阶段进行。

（一）准备阶段：1998年4月至1999年8月。主要进行理论学习，现状调查，教学尝试。主要任务是完成研究方案、计划的写作，进行可行性论证，申报教研项目。

（二）第一阶段：实验的起动。1999年9月至2000年7月。

1、实验内容：（1）学习“情境教学——情境教育”的有关理论。（2）以语文、思想品德课为主进行教学试验，学会示范课教学。（3）在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学习兴趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，促进学生

注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展。（4）在一年级进行“汉语拼音自学法”教学实验。第3页

3、实验对象：实验班为五年级（1）班，对比班为五年级（2）班。在一年级（1）班进行“汉语拼音自学法”教学实验，一年级（2）班为对比班。

4、实施途径：（1）在课堂教学中创设情境。（2）开展活动课。（3）改进教室文化粉饰。（4）在教师中开展讲座和讨论。

（三）第二阶段：实验的展开。2000年9月至2001年7月。

1、实验内容：（1）引导更多的教师参与“情境教育”的理论

学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。（2）吸引全体教师参与教研实践，把“情境教学”从语文单一学科，延伸到各门

学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。促成“情境教育”，推动学校素质教育的全面实施。（3）进行“创设问题情境，培养创新能力”的教研实验。发展和完善“情境教育”的

理论，丰富“情境教育”的内容，使情境教育的实践深入到创设情境，促使学生在问题情境中，发现问题，认识自我、不断进取，发

展创新能力的新阶段。（4）在一年级进行第二轮“汉语拼音自学法”教学实验。（5）总结经验，写出专题论文。在全乡范围内进行广泛宣传。

2、实验方法：（1）通过学习、讨论、座谈、示范等方法，统

一认识，明确目标。吸引更多的教师参与教改实验。（2）开展全校性的教改活动，利用“听、评、说、做”等形式进行授课训练，互相学习，共同提高。从而把学生学习过程中的“语言符号活动——

情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以

情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。（3）创新精神与创新能力的形成有赖于创造性思维品质，创造性思维是能够形成新思路，能导致发明创造的思维。因此教师要扮演学

生学习的指导者，激励者，使情境教学由创设学生理解传授现成知

识的情境，深入到创设学生自主探索知识的问题情境，从而“教中

求新”形成培养学生创新能力的良好氛围。

3、实验对象：实验班为四年级2班，对比班为四年级1班。在

一年级（2）班进行第二轮“汉语拼音自学法”教学实验，一年级（1）班为对比班。

4、实施途径：（1）在各科课堂教学中创设情境，初步形成

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一种模式。（2）加强班级活动课，发展校级活动课。（3）改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。（4）在教师中开展“听、评、说、做”课活动，增强教改意识。（5）在班内开展创新教育。

（三）第三阶段：全面实施，归类总结。2002年9月至2002年

5月。

1、实验内容：（1）制定在全校范围内全面实施“情境教育”

的教改方案。在全乡大力宣传“情境教育”的成功经验，促成“情

境教育”的广泛普及。（2）在教研实验中把“情境教育”从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；从特

殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。（3）把“合作教育、研究性学习”等教育新理念融入“情境教育”。（4）在学前班进行第三轮“汉语拼音自学法”教学实验。（5）整理资料，归纳总结，汇报成果。接受鉴定，广泛宣传，推广普及。

2、实验方法：（1）利用评选优质课、优秀论文等形式推进

“情境教育”的全面实施。（2）创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展，使“情境教育”从特殊的教学方式，延伸为有普遍意

义的素质教育模式。（3）在课堂教学中，在各种活动中，引用“合作教育”、“个性教育”的成功经验。组织“研究性学习”活动，

确定研究课题，引导教师和学生在实践中探索、学习、体验。（4）个人总结，集体讨论，评定审议，上报材料。

3、实验对象：实验班为五年级二班，对比班为五年级一班。

4、实施途径：（1）在学生中实施“善于学习，勇于创新，团

结合作，共同提高”的教育，加强学法指导。（2）加强校内活动课，开展社会实践课。（3）在教师中成立“课题实验小组”，“教学研讨小组”，试验以“曙光乡瓦烂沟综合开发的调查与实施报告”为

题的研究性学习。（4）加强教学硬件建设。

四、实验检测

1、调查实验效果，考查实验班教学质量。

2、听课、评课，评估活动成果。

3、按计划检测实验进展情况。

4、考查研究报告和其它研究成果。

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五、预期成果

1、通过在寨地小学进行教育教学实践，探索、运用并发展情境

教学，促成情境教育广泛普及，完成小学阶段的素质教育，使小学

生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。

2、取得系统的经验材料，学会示范授课，促成“情境教学——

情境教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。

3、分阶段做好详尽计划，进行阶段总结。要有汇报材料，有学

生资料，有教师实验活动记录等一系列详细的一手资料。

4、成果形式是：实验报告，两年内发表论文，并使项目得到初步认定；四年内有论文、典型教案、经验材料发表，使项目得到鉴

定并推广。

六、课题研究的组织与管理

1、本课题研究实验受教研室、乡教委、学校各级组织领导和监

督管理。

2、在本校由实验主持人领导并组织教师参与“情境教育”教改

实验。

3、凡加入实验组的教师都要按照实验方案进行实验，如有新创

意要通教改组讨论后方可试行。4、参与实验的教师要积极创设教学情境，积累经验，撰写论文。

七、经费来源

1、经费预算：资料费、文印费、差旅费及其它费用预计3000

元。

2、经费来源：自筹经费800元，预计学校经费600元，预计申

请赞助1600元。

教研项目负责人：

寨地小学一级教师席浩平

一九九九年九月八日第6页

第7页

[摘要]本文主要在新课程教学理论的基础上，结合个人理解，对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释；在新课程背景下，为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法，即怎样

为数学问题构造合适的教学情境，怎样在教学情境中巧设数学问题,

并给予少许案例，供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。

[关键词]情境教学教学质量初中数学

数学情境是指在数学教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的、含有相关数学知识和数学思想方法的场景或氛围，是一种以引起学生的情感体验，激发学生数学

思维为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。那么，在初中数学

课堂中如何创设情境呢?

一、通过创设游戏型问题情境激发学生学习兴趣

在抽象、复杂的数学学习领域中，若能结合学生己有的经验和认

知规律，通过创设一些游戏型问题情境来开展课堂教学，学生的学习

兴趣就可能得到较充分的调动，学习的效率会明显提高。

例如，在“认识事件的可能性”这堂课的教学中，为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法，并能按要求设计一些简单的概率模型，结合初中阶段的学生“好表现自己”、“活泼好动”的年龄特征，我精心设计了一个“我们组最棒”的游戏：请各小组(好、中、差生

在课前已搭配匀)从生活中搜集素材设计一些事件，再请其他组回答

该事件发生的确定性或不确定性，回答正确后继续回答该事件发生的

可能性是多少。回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励，否

则出题的一组得到类似的奖励，看看哪一组得到的奖励最多?学生的

思维非常活跃，设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。如太阳东升西落；我班40位同学中至少有4位同学出生的月份相同;姚明罚球投篮是百发百中，等等。整堂课学生都是处在激情亢奋的状态，在游戏中不断建构新知识，课堂效果很好。

二、通过创设认知冲突型问题情境激起学生探究欲望

学生在认知方面的发展，实际上就是认知结构不断遭到破坏，并且不断达到新的平衡状态。因此，在课堂教学中，应尽可能地设计一些

能引发学生认知上的冲突方面的问题，从而让学生清楚地看到自身现

有知识的局限性，产生要努力通过新的学习活动，去达到新的、更高

的平衡的欲望。

例如，在“圆锥的侧面积”的教学中，为了让学生主动探索圆锥的侧面展开图形的实质，从而达到自我建构圆锥的侧面积计算公式的意义。于是，我首先创设了这样一种情境：教师头戴着一顶纸做的、工

艺还算精致的圣诞老人的帽子，走进了教室，问学生“漂亮不漂亮”、“像什么几何体”?先激发学生的好奇心和学习兴趣。接着，让同学

们把自己手中的长方形纸片折成圆锥形帽子，来初步尝试、体验，引

发学生的认知冲突，进一步激发他们的求知欲。然后，让一位学生将

老师做的圣诞老人的帽子沿母线剪开，并粘贴在黑板上，解开了这个

迷团。学生通过体验和观察，己感悟到圆锥的侧面展开图实际上是一

个扇形。为了趁热打铁，我又让学生分小组各给老师制作一顶合适的

帽子(将前而制作好的帽子作为参照物)。学生稍作思考后就容易想到，要制作帽子，就必须要确定扇形；而确定扇形前又必须知道圆心角，那么如何求出圆心角呢?这样，又会引发学生的再次认知冲突。学生

通过仔细观察，独立探索，以及小组成员之间的合作探究后，终于发现

了扇形的半径、弧长与圆锥的母线、底面周长之间的关系，从而不难

推出圆心角的计算公式，至于“圆锥的侧面积计算公式”亦是水到渠

成了。在学生将自己亲手制作的一个个帽子戴在老师的头上，他们是

何等的高兴，课堂气氛也推向了高潮!这样创设的问题情境，既使学生

学习了新知，又培养了他们勇于探索、合作交流的能力，同时更满足

了学生愉悦的成功体验。

三、通过知识的现实背景，创设与现实生活相联系的情境

用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的

情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与

现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来

的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程，学生很

难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误

的理解。

中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密

联系。因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际

情境中，通过亲身体验来建构数学概念。例如，圆的概念教学。圆的

定义很精炼，但不好理解，教师可以从“车轮是什么形状”的这一问

题引出，然后提出下列问题：为什么车轮都做成圆形的呢?能不能做成

正方形或其他形状呢?如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题?教

师利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体表象，让学生在“滚

得动”、“滚得稳”的观察思考中把注意力集中于圆形边上各点与

中心的距离是否一样的问题上。再让学生动手操作：用准备好的定长

的细绳，一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆。通过

对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的关键(定点、定长)、条件(同一平面内)、方法(旋转)，从而理解圆的概念。恰当地联系现

实原型，可以丰富学生的感性认识，有助于学生接受、感知新概念。

四、通过故事、典故等创设问题情境

初中学生是刚从小学过来，是儿童与青年的过渡期，因此，他们对

故事还有着深厚的感情。利用数学故事、趣味性问题、历史名题等

创设问题情境，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，可以提

高学生主体参与教学过程的深度。如在《无理数》这节课中，教师可

以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”，而被教徒无情地投入大海的故事，通过这个故事激

发学生强烈的求知欲，也可以强化对学生的科学精神和人文精神的培养。在学习《二元一次方程组》时，可讲解中国古代经典的“鸡兔同

笼问题”：今有鸡兔若干，头49个、脚100只，问鸡兔各有几只?通过

学生被这个趣题吸引，从而达到以“趣”引“思”，使他们在学习中

处于兴奋状态和积极思维状态效果，顺便通过介绍古代的算术方法解

决问题的思想方法，开拓学生的思维，并为我国高超的算术而自豪。

这种故事形式的教学下，学生的情操得到了陶冶，思维也很活跃，学习

结果自然就好，这种来源于生活的数学故事情境可能比教师挖空心思

进行教学要有效得多。

五、结语

创设情境教学的方法还有很多。我认为，良好的数学问题情境不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据，从它提供的信息，通过联想、想象、类比和反思，发现数量关系和空间形式的内在联系，进而对提出的数学问题进行探索研究，并寻

找解决的策略和方法。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南：山东教育出版社,2000.[2]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳：贵州人民出社,2002.

常用的教学情境及改进措施

在思想品德课的教学中，正确恰当地选用教学情境有助于我们更好地开展教学，我常用的教学情境模式有以下几种：

1.运用语言创设情境

这是最简单、最实用也是常用的创设情境的方法，通过用语言提出问题创设情境，引起学生的好奇与思考。比如在教学《身边的诱惑》时：我们身边有哪些诱惑？我们应该怎样面对这些诱惑？从而

引起了他们的注意，用简洁、精炼语言促使他们去探究、深思、发

现和解决问题，从而将深刻的道理渗透到学生的心境中。

2、运用故事创设情境

《友好交往礼为先》这课的教学，我就选用年轻人没有礼貌最后走冤枉路的故事，在欢快的教学氛围中启示学生理解礼貌待人的重

要性，从而引导学生思考礼貌待人都应注意哪些方面，扩大了学生

的知识面，培养了学习的兴趣。

3、通过表演课本小品剧创设情境

在教学《严也是一种爱》这课时，我就先让学生把课本中日常成长烦恼的各个片断排成小品表演，再现事情的发生经过，让学生能

从动作、语言、神态的表演中体会原来和谐的亲子关系，现在变得格格不入的原因，从而在分析小品情境过程中理解知识、掌握观点，以达到教学目的。

4、运用多种辅助手段创设情境

通过运用音乐、图画、多媒体(视频、录音、课件、幻灯片等)等手段的新颖性、趣味性创设丰富的情境来激发学习动机，提高学习的

积极性，使学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。如在教

学《做友好往来的使者》一课时，就通过便携式多媒体播放小雪与

美国女孩相处的故事、比利时首都交通、歌乐山雕塑等几段视频，

再现学生没有或无法经历的生活场景，让学生有身临其境的感觉，帮助理解相关知识点。

在教学的实践中，深深觉得创设教学情境应以实用为主，应从以下几方面注意改进：

1、有针对性性地选择情境，这既要根据教学的内容，也要根据

学生的实际情况。

2、要注意发挥学生的主动性，无论选择哪种，都要以学生为主，把学生做为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。

3、简洁实用，不要只是作为一种效果和手段来运用教学情境，

更不应该追求精美，而以应该简洁实用为主。

如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的

综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以

及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？

通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能

让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来

激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。

一、什么是情境教学

情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。

二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。

1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。

2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了

四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通

过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我

们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师

以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活

化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。

3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教

师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，

这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，

它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教

学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内

容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知

识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种

提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段

在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情

境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。

1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,desk,teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音

与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒

体这一资源，用动画生动呈现了

“Hello!”“Goodmorning.Howareyou?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊

叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Goodmorning.Howareyou?”。

他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情

境充分地调动了学习的积极性。

2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。

如在教授“Whattimeisit?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr.wolf，其他学生一同来问：Whattimeisit?学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授购物对话或在学习食物时，我用多媒体出示了商店或餐厅的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。

3.通过语言、表情和动作等创设心理情境。

教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Pleasefollowmeagain.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。

4.通过趣味游戏教学创设情境（1）趣味导入法

“良好的开端是成功的一半。”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解句型：Ilikebasketball的时候，我一边走进教室一边拍着篮球，并跟着节拍唱着Ilikebasketball。所有学生的注意力一下子全被吸引过来，部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球，所有的难题就迎刃而解了。

（2）歌曲教学法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，

积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌

曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维

活跃。

例如教学one……theother，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“TwoLittleBlackBirds”。

Two1ittleblackbirdssittingonthehill．OnenamedJackandtheo thernamedJill．ComebackJack，comebackJill.

通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。（3）韵

句教学法英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。利用小学生喜欢唱歌的特点，采用朗朗上口的韵句教学，让

学生记忆犹新。例如韵句PenandpencilPencilandpenPenandpencilSayitagain就让学生意犹

未尽。（4）实物呈现法

呈现实物，则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切