教师教学语言的有效性 教师教学语言的使用原则有哪些

      教师教学语言的有效性

      摘要：教师的语言素养是教学有效性的重要保障。教师教学语言的有效性贵在“恰到好处”。恰到好处既包括语言量的恰到好处，火候的恰到好处，也包括语言表达方式的恰到好处。本文从五个方面阐述教学语言的有效性，以期对提高教学质量，开启学生心智，激发学生学习兴趣有所裨益。

      关键词：教学语言 有效性  感染力 启发性  逻辑性

      引言

      苏霍姆林斯基说“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。叶圣

陶先生也曾说“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”语言是人类交往的重要工具。课堂教学，是运用语言的形式向学生传道、授业和解惑。所以，教学效果的好坏直接体现在老师的语言能力上。高尔基说过“语言不是蜜，但可以粘住一切。”教师通过生动的表述、入木三分的分析、精炼的概括、恰到好处的点拨，开启学生的心智，让学生获取精神上的满足，从而为教学目的服务。高校教师要想提高教学质量，就必须讲究教学语言的艺术性。如图1所示，优秀的教师需要在这5各方面进行提升。图1

      一、语言要生动具有感染力

      在教育教学过程中，第一印象不仅仅表现在教师与学生的人际交往中，教师语言的印象、知识认知的印象往往也都是“ 第一次”印象深刻、影响深远。研究表明，有“情感性”的内容第一印象更深刻、更持久。在教学过程中，教师的教学语言一定要在简约的同时富有情感性。声调要抑扬顿挫，发音有轻重、速度有快慢，节奏要稳，声音要铿锵有力，用词要准确生动，语法要规范，使教学语言成为学生不可复得的“ 金玉良言”，从而给学生留下长久性的深刻印象。

      教师在教学过程中，还要管好自己的嘴巴，摒弃题外话、口头禅，在重复的地方要三思而行。  孔子说“辞达而已矣。”南宋教育家朱熹也说过“辞达则止，不贵多言。” “ 苦口婆心”地反复强调、义正辞严地宣称“ 反复强调是因为重要”，往往会导致语言的“ 狗屎化效应”。本来是很好的一句话，重复啰嗦、拖泥带水的讲，不但浪费是时间，还会使学生听着厌烦，使语言失去了它原本的力量。教师一定要善于运用生动而具有感染力的语言，谨防因表达重复而产生被异化的命运，力求“ 教学语言是一种简短、规范，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言”。

      二、语言要具有激励与启发性

      德国著名教育学家第斯多惠说 “教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”让学生在教师的鼓励下，充满信心的去学习，进行知识的建构，是一名高校教师的职责，也是教学水平的一个重要体现。鼓励性的语言犹如三月的暖风，让学生倍感亲切，而且使他们充满自信，主动参与到教学中。在教学过程中，学生不是知识被动的接受者和被灌输者，而是信息加工的主体和主动的知识构建者。教师是学生知识构建的引导者和促进者，教师须得借助教学语言的运用，激发学生学习的兴趣，引发和保持学生的学习动机，让学生真正“参与”老师授课的情景中，勤于思考，将知识讲授变成“会问”的“拿来主义”。这既是学生知识建构的需要，也是教师教育教学智慧的体现，更是教师语言魅力的灵魂所在。

      英国教育学家亚瑟说“平庸的教师只是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”随着社会发展和时代进步，现在的大学生自我意识非常强，但是由于受阅历和实践经验不足所限，对学习前景感到迷茫，对学习的重要性认识不足。如何激发学生学习兴趣并保持下去是一个值得思考的问题。学生学习兴趣的持久性来源于课程内容本身，以及学生在探索知识过程中的价值实现和成就感，而不是花里胡哨的带来感官刺激的趣味性方法和手段。所以教师应该用简练有效的语言，开启学生的潜能，激发学生求知的欲望，让学生在思考和探索知识过程中体验到获得知识的价值感和成就感。同时辅之以鼓励性的语言，使学生的成就感转化为强大的内驱力，进一步强化学习动机，在发现问题和解决问题的循环中学习兴趣也就会越来越浓。教师要善用启发性的提示语言，而不是一股脑的全盘托出，忽略学生主动思考和解决问题的空间，从而提高教师教学语言的有效性。

      三、语言应明确富有逻辑性

      福楼拜说，“明确的语言取决于明确的思想。”俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出，“思绪不清，则语言不明。”马克思也说过，“语言是思想的直接现实。”表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。教师教学时对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切记含糊其辞。课堂教学中，老师和学生是交互性的关系，老师的“教”和学生的“学”是相互影响的。教学过程中老师模糊性的话语越多，越容易让学生思绪混乱，产生听觉疲劳，影响学生注意力的集中程度和注意力的稳定性。

      教学过程中，让学生注意力集中的方法有很多，但退回到底层方法，无一不是让学生主动参与学习过程，引导学生多思多想。在教学过程中，老师要避免成为控制型教师，全程控制课堂，留给学生思考的空间非常少。教师可以变自己说为学生说，比如学习完某一个知识点后，要让学生说他们已经懂得的内容，还有哪些问题存在，还需要老师在哪些方面进行深入讲解。这样将学习变成是学生自己的事情，学生的注意力就会更集中，教学就会收到更好的效果。即便这样，教师在课堂上仍具有不可替代的作用。教师应该回到学习任务本身，认真钻研教材，抓住学生学习过程中的重难点内容，把握每一堂课的总目标和每一个教学环节的分目标。

      教师的备课，不仅是准备好教学过程，对教学语言也要认真准备，做到简洁明了、思维清晰、逻辑性强。明确而逻辑性强的教学语言，能将已知和未知的知识，一般性知识和重难点知识串联起来，让学生知其然并知其所以然，顺利扫清路障完成新知识的构建。总的来说，学生积极思考所学内容，有意识地参与学习过程会使学生的注意力加强，那么教师简练明确的语言，有助于吸引学生的注意力，强化学生参与意识，从而起到良好的教学效果。

      四、语言应简明具有概括性

      莎士比亚说过，“简洁的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。”教师的课堂语言，其作用是引领学生。如果能使学生的思维产生梯度，便是有效的；如果没有价值，那么无论多么深奥、多么华丽只是炫耀卖弄而已。简洁、朴实的语言能减少学生的畏惧感，产生思考的动力，拉进师生间的距离。所以课堂教学语言于平实处、细小处见真章，才能更触动人心。

      随着信息时代的到来，各种信息以爆炸性的方式铺天盖地而来。信息化使得人们能够以更快捷的方式获取并传递文明成果，学生获取知识的途径越发多样化。虽然学生获取知识的方式不再局限于教师的讲授，但是还是需要教师的梳理和点拨，从而有选择地取舍。这就需要老师懂得更多，钻研得更深，站得更高，高屋建瓴地抓住重点和难点，以更精炼和概括性的语言给与学生必要的引领和指导。教师既要指导学生抓住重要信息，同时也要指导学生排除冗杂信息的干扰，尤其不要受蹩脚写手的二手信息的影响。教师一方面要对知识内容进行选择和概括，另一方面还要对教学语言进行整理、凝练，要主旨明确，条理清晰。言简意赅、重点突出、详略有致、富有逻辑性的教师语言，学生最乐意接纳。学生对教师的语言，更珍惜的是能够像钉子钉进木头那样，一下子钻入心中的智慧结晶。

      五、恰当使用肢体语言

      肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，替代语言籍以达到表情达意的沟通目的，是人们书面语言和口头语言的重要补充。郭德纲的相声，如果只是用平白无奇的语调念出来，充其量只是一些有趣的故事；加上演员的声调，能给相声增彩不少，然而一个完整的相声是必然要加上演员的动作才能把所有的包袱最大化地抖出来。由此可见，肢体语言在表情达意中的重要作用。出于教学的需要，教师在教学过程中应充分发挥身体相关器官的作用，通过适度的动作、姿态、体态、造型等，配合有声语言，将所要表达的内容形象地展示出来，使学生在视觉、听觉两种感官的双重作用下，对教师的陈述有一个完整、确切的印象。恰当的表情和肢体语言，会使教师的表达声情并茂，形神皆备，更具有魅力。

        不过，肢体语言使用要恰当，要自然朴素，配合情景，不可生搬硬套，这样才能对有声语言起到画龙点睛的作用。

      结语　

      英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”图2

      如图2所示，通过语言实现教学需要循序渐进并不断掌握其规律。教师教学语言的有效性，要求教师具有良好的语言素养和艺术性的表达方式。教学语言既要具有准确的判断力和清楚的表达效果，又要具有严密的逻辑性和科学的推理过程， 如此才能在教学过程中既吸引学生的注意力，又激发起学生的求知欲，使学生在教师的语言表达中获得智慧的启迪与美的享受。

      参考文献

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      [6]田戈燕.教师如何提高课堂教学语言的有效性[J].当代教育科学,2006(14):29+34.

      简介：徐荣华（1974年9月----），女，湖北武汉人，武汉工商学院，副教授，主要从事会计理论与实务，税收筹划研究