谈谈教学语言 论述教学语言的重要性

      谈谈教学语言

      一、教学语言的地位

      语言是人类最重要的交际工具。它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由词汇和语法构成的符号系统。教学语言，是语言的子系统，既不同于普通的语言，也不同于其他行业用语。教学语言是人们为了完成一定的教学任务，达到一定的教学目的而采用的主要教学手段。教学语言是以语言为载体（形式）、以语义为内容、以完成理论教学任务为主、完成实践教学任务为辅的教学手段。如果把教学语言换成文字语言（因为文字是记录语言的符号），教学语言则变成教科书或辅导教材了。

      教学语言作为主要的教学手段，和教学板书、教学标本、实习场、影视音像等教学手段相比，以其特

有的魅力，在传授知识、培养能力方面独领风骚。教学语言“蕴涵着社会深度和人生真理的具体可感的生活形象”。

      二、教学语言的基本要求

      现代教学实践中，尽管教学语言占据教学手段中的主导地位，但具体到课堂教学过程中，仍需和其他教学手段相结合，才能相得益彰。

      １、 每节课的教学任务、目的要明确具体。教师在导入新课时，要如实地告诉学生，做到教师心中有数，学生心中也有数，绝不能“以己昏昏，使人昭昭”。一堂课下来，先生不知所云，学生不知何意，这是失败课，也是不成功的教学语言。

      ２、 教学内容要准确无误。教学语言不同于平时普通的言语，它要遵循严格的科学性。一般说来，要把握好课本内容科学性和思想性的统一，要注重讲清楚基本概念和基本规律，讲清知识的内在联系和相互关系，把握好教学内容的浓度和广度。

      ３、 运用教学语言的方法要灵活。要注意用简洁、生动、形象的语言激发学生的学习兴趣，始终积极地引领学生思想的集中注意，把教学语言规范在教学内容之中。教学语言不论多少，都要讲求实效，不能搞形式，图热闹。更不要把学生讲睡了，以致把教学语言变成了催眠曲。要讲出自己的风格，让学生感觉到不听你的课是遗憾。这样，你就会在学生中留下深刻的印象，而由此所连接的知识，也就会变成学生的能力了。

      ４、 教学语言要周密严谨。一堂课，开头说什么，中间说什么，结尾说什么，重点怎么突出，难点怎么分散，时间怎么划分，随机事件怎么处理等等，备课时都要考虑周到，上课时才会少出纰漏。

      ５、 教学语言要有自己的特色。一要简练清晰，发音吐字清楚，合乎语法规范。啰嗦话不说，含糊话不说，难涩话不说。二要生动富有感染力。换言之，教学语言要丰富、形象，节奏感强，快慢适度，轻重缓急分明。干巴巴的话不说，枯燥话不说，乏味话不说。三要通俗直观。缺乏经验的教师往往是照本宣科，用概念解释概念，或者是车轱辘话，学生最不欢迎。所谓教学语言通俗化直观，就是要求教师在运用教学语言时，多借助比喻、描述，加上适当的动作表情，以提高语言的直观性。

      教学语言在不同类型课堂上的运用是有区别的。单一课重在对知识的传授与考查，要求教学语言表达内容准确全面，大中专院校、高中阶段多采用此课型。综合课是一节课内完成两种以上教学任务的课型，因此又称为混合课。要求教学语言简洁明了，教学内容也较为简单。中小学多采用此课型，因为教师要照顾年龄小的学生，他们的注意力不能长时间集中，教学内容和形式需要不断变换。复式课的教学语言，既要简洁明了，又要生动形象，还要妥善处理随机事件。此课型一般为小学低年级采用。随着人民生活水平的提高和教育事业的发展，这种复式课（班）逐渐减少，只在较为后进的乡村才有。

      三 、教学语言的艺术美１、整齐美疏散美。教学语言的整齐美，广泛地表现在施教全过程。新课伊始，教师总是先温故，在检查中纠正错的，肯定对的，对含混不清的亦作出中肯的评价。而后便是知新的导言，导言绝大部分为新知识的Ａ、Ｂ、Ｃ。再之后的开讲、练习、实验、总结等，都是新知识的展开与论证，教学按部就班地进行。如果把教学语的温故看作疏散美，那么知新中的Ａ、Ｂ、Ｃ就对应为整齐美了。例如对吴佰箫先生的《菜园小记》的开头讲解可分三部分：①种花好，种菜更好。②花种得好，姹紫嫣红，满园芬芳，可以欣赏；菜种得好，嫩绿的茎叶，肥硕的块根和果实，却可以食用。③俗话说：“瓜菜半年粮。” ①和③句，作为文字语言（教师和学生读来就变为教学语言）是疏散美，当然，①句中仍包含整齐美；②句中则具有典型的整齐美了。秦似先生的《幼林》、梁衡先生的《晋祠》、吴晗先生的《说谦虚》、胡绳先生的《说和做》中，语言的整齐美、疏散美俯拾皆是。

      课堂教学语言要简练、清晰、准确，主要就是从整齐美的角度要求的；课堂教学语言，要灵活、周密、形象，主要是从疏散美的角度要求的；课堂教学语言的通俗易懂，是从整齐美、疏散美兼而有之要求的。

      ２、虚实美形象美。教学语言的虚实美形象美，表现在施教过程中。教师通常是实话实说式，特别是在实验室、实验场等实践教学中，嘴里说的，就是手里做的，达到了理论和实践的统一，不然学生就会觉得不真实，失去了实践这一基础。理工农医科教学特别注重实际，就是这个道理。从审美的角度看，虚实美具有严格的科学性，既要求语言准确，又要求语言首尾一致，富有启迪性。文史哲教学语言，在忠于现实的情况下，描述远景、畅谈理想时，总要运用很多的比喻、对比、数字等等，这种远景理想的“虚”是在“实”的基础上推导出来的，具有不可替代的审美特征。

      教学语言的形象美，指生动、形象、感染力强的语言审美物质。生动、形象、感染力强的教学语言，不论什么学科，都是源于生活而又高于生活的。居于教学主导地位的教师，对受教育主体来说，所留下的鲜明图画（音容、美貌、动作、气氛等）就是教学语言形象美的物质决定的。

      ３、音乐美情感美。教学语言的音乐美，以独特性首尾一贯地表现在教学全过程之中，就是要做到语言抑扬顿挫适度，语言速度快慢适中，语言轻重缓急得当，语言音乐清浊分明，语言音乐节奏明显。教学语言音乐美常使学生有绕梁三日之感觉。这样优美的语言，当然会营造出波澜起伏的教学氛围，激发起学生浓厚的学习兴趣，教师驾轻就熟地把学生导入预设的理想境地。

      教学语言的情感美，主要体现在语言既丰富形象，又行云流水；既内容准确，又生发有度；既师生融洽，又七情分明；既富有直观性，又富有蕴含性。换言之，教也好，学也好，如果没有真实的情感作基础，没有浑厚的功力作基础，没有质朴的本质作基础，教和学总会出假，总会和初衷大相径庭。

      四、教学语言应遵循的原则语言符号系统和其他符号系统（手语、旗语、标志等）相比较，有很多不同的地方。这些不同，构成了语言符号的特征，也构成了教学语言的特征。这些特征便是教学语言必须遵循的原则。

      １、线条性和层级性。语言只能按照时间顺序一个一个地说出，不能是立体的，也不能同时说出，如按照一个方向进行的线条，这就是语言的线性特征。正是这样，教学语言也必须按照线性特征运行。在运行过程中，语线中的语言单位之间的亲疏关系是不同的，不同的亲疏关系表现出不同的内容。由于语言中亲疏关系的不同，也就显示了语线中的不同层次，这个层次便是语言的层级性。不论是音节、合成词、短语、句子，都会因亲疏关系而显现出层次性来。例如“爱人民的总理”，可以组成：“爱（人民）的总理”；也可以组成：“（爱人民）的总理”。前者为动宾短语，后者为偏正短语。很明显，两个短语字面相同，意义不同。

      ２、任意性与约定性。语言的任意性表现在词语与所表示的事物没有必然的联系，不是一一对应关系；语言符号的声音和所表示的意义也没有必然的联系。如娘、妈、姆妈、家慈等都表示“母亲”的意思。语言的约定性则是由社会全体成员商定的，又称约定俗成。一经通行，任何人都不能违反。因此，任意性是约定性的前提，约定性是任意性的归宿，约定性对个人具有强制性。所以教学语言的通俗易懂表现在约定性上，教学语言的特色表现在任意性上。

      ３、可变性与不变性。从古到今，任何语言都在不停地变化着，不论是语言的整体还是它的语音、语义、词汇、语法等等，概莫能外。很难要求现在的人们再“之乎者也”地说话，当然，孔夫子也不会懂“夸克”这个词。但是从某一个时期看，语言又是没有显著的、引人注目的变化的，正如同“山还是那座山，河还是那条河”一样。语言的不变性决定了语言的稳定性。教学语言上要求的准确无误就是语言的不变性特征决定的。语言的稳定性有利于交际的需要和文献保存的需要（当然，不变性和可变性共同保留其中）。

      ４、 创造性和递归性。创造性是指人们运用现有语言材料创造、生成一些从未说过的话，从未写过的字。这是由语言本身所具有的潜在功能决定的，人们一般也能听懂、看懂这些语言和文字。这和约定性并不矛盾。如鲁迅先生创造的“猹”字，刘半农先生创造的“她”字，人们不也认同了吗？随着现代科技的进步，一些新的元素名称，新技术产品名称，不也是普及得很快吗？语言的递归性，是指人们可以运用语言材料组成无限的短语或句子，这里也显示出了语言的潜在能力是无限的。我们在交际中使用的语言文字是有限的，我们对教学语言的使用也是有限的。人们惊奇地发现，一部几十万字的书，相同或完全重复的句子是很少见的。