高中数学教学视导反馈总结报告 高中数学教学视导反馈总结报告范文

        数学学科视导总结高三年级

        一、主要优点1.老师们积极备战高考，潜心研究高考试题和高考评价体系，探寻高考命题趋势。特别是XX一中高三教师主动将高考题分章节整理，按教学顺序和所教层次选择难度适宜题目插入到平时学案或阶段性测试中，有效利用了高考题的导向作用。XX二中东校将考向分析部分细化为:考什么（考点），怎么考（题型）和考查难度三个部分，教学内容以考点题型分类，很好地将高考题进行了分类落实。

        2.更新教学理念，优化教学过程，积极探索高三复习课的有效教学方式。出现了以下好的做法：

        （1）用问题引导教学，驱动学生思维。三个学校均出现了通过课前精心编制的问题串，将知识和习题教学的疑难点层层突破，并引导学生提炼知识本质，感悟潜藏的数学思想，通过学生反思内化，形成能力。

        （2）在题目的切入点和突破口处设置探究,高三解题教学的难点在于读题后解题方法的探寻上，让学生说出不同的思路和想法，使学生思维在此处发生碰撞，既能让学生明确了解题方法的来龙去脉，又能比较不同方法的优劣，达到了很好的课堂效果。

        （3）对于难度大的题目，预先以小题铺垫，给学生的思维铺设台阶，分散难点。

        （4）注重课堂落实。

        三个学校大部分高三教师都采用一个例题跟一个对点変式练习和当堂检测的方式巩固所学方法，通过変式练习和当堂检测，进一步提炼学生对知识本质的理解，使新知识和已有知识发生联系，让新知识内化到学生的知识结构中去，从而使新知识得到透彻理解和掌握。3.每校根据各自学情固化基本课型，形成本校特色。一轮复习最常用的两类课型是知识梳理课和试卷讲评课，课堂基本流程固化为：

        （1）知识梳理课:“知识梳理→疑点点击→基础自测→典例分析→巩固练习→总结提炼→反馈补偿”。

        老师们既注重知识的层次性，由浅入深，循序渐近，难易适中又注重题目一题多解、一题多变和解题方法的优选。

        （2）试卷讲评课：基本流程为“测试结果分析→典型考题讲解→变式训练→反思总结→补偿巩固练习”。“测试结果分析”能做到简述测试的大体情况，不仅对优秀率、分数分布、最高分等进行分析，又能简要分析试题特点；“典型考题讲解”能重点放在对典型错误剖析和矫正、典型题目和题型、新题型展示和新思路评价上面；“变式训练”能针对学生出现的典型错误、出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练；“反思总结”使复习过程得到消化、复习效果得到巩固，学生水平得到提升；“补偿巩固练习”能利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性的布置一定量的作业，进行巩固性练习。

        二、不足1.三个学校制作的学案和选用的教辅材料上有些题目过于陈旧，有的是高一或高二曾经做过的，不利于打破学生的惯性思维，训练思维的灵活性和创新能力的培养。2.个别教师教学理念陈旧，课堂讲得多，学生活动少，不注重对题目的分析和解题方法的探究，直接讲题，题后缺乏反思和提炼。

        三、建议1.利用教学网站搜寻省内或省外一些先进地市近期月考或期中、期末考试的新题充实到学案或阶段性测试中，培养学生做新题的能力和创新意识。

        2.注重对题目分析和解题方法的探究，解题后要引导学生提炼知识本质，挖掘潜藏的数学思想，提升核心素养。3.教师要引导学生归纳一些有价值的二级结论，让学生记忆，二级结论能提高学生解题的速度和对解题方向的预判能力。基础年级

        一、主要优点1.老师们精研课标，备课充分，工作态度认真，积极性高。

        XX一中和二中东校大部分教师理念先进，课堂以学生为主体，立足学情，注重基础，课堂采用问题引导、诱思探究教法，同时注重学法指导，符合新课程理念。2.集体备课效果好，重难点定位准确，分层教学基本落实。XX一中高二年级的四位老师同一课题，同一重、难点，学案和例习题选择基本相同（层次不同），XX二中和三中同年级进度一致，不同层次间教法略有不同。

        3.XX三中和XX二中西校，根据学生基础薄弱的实情，几位老师讲解例题时采用了先启发点拨解题思路，然后引领学生板演解题过程，学生模仿练习的教学策略。4.注重题后反思和方法总结。教师讲题后能留出时间让学生反思、感悟，并引导学生总结解题步骤和通性通法，不就题论题，做到做一题会一类，举一反三，触类旁通。

        二、不足和建议1.XX三中和二中西校教师课堂即时表扬少，学生得不到肯定和赞许，学习动力和兴趣得不到加强。建议：教师对回答正确的学生给予即时鼓励和表扬，以进一步激发学生回答问题的积极性和学习兴趣，对回答错误的学生在纠错后也应给予肯定和激励，提高他们学习的信心。2.个别教师小组合作探究活动设置点选取不准，有的课堂没有小组合作探究，个别老师即便有，但对分组和探究活动没提出具体活动要求，流于形式。

        建议：小组合作探究要预先了解学情，设置在学生知识的疑难和重点处，活动要有明确的目标要求，小组成员要有合理分工，活动要讲究效率。