高中语文_《边城》教学设计学情分析教材分析课后反思 边城教学设计一等奖

      《边城》教学设计

      沈从文先生曾说过：“你们能欣赏我故事的清新，却忽略了那作品背后蕴藏的热情；你们能欣赏我文字的朴实，却忽略了那作品背后隐伏的悲痛。”我们都明白《边城》中既有美好，也有悲痛，但不少教师认为课本节选的3——6章节是小说美的开端，而悲的意味在小说未节选的后半部分才能被读者慢慢感知，所以其教学设计大都从美出发，以边城之美、翠翠之美、沈从文之美来把风俗、人情、人性等主题串联起来，让学生明白边城美在何处，沈从文又美在何处。

      然而在一遍遍阅读文本，一遍遍揣摩细节的过程中，我发现即便是课本节选部分也都处处弥漫着悲愁：那薄薄的雾，爷爷的每一个眼神、每一句话，翠翠所有欲言又止的少女心思，那些看似说不清道不明的行为……其实这里面统统隐伏着有关“生死、孤独、命运”的人类之悲！

所以对于这篇课文，我的处理方式是以沈从文“美丽令人忧愁”的诗学命题作为鉴赏文本的切入点，首先引导学生通过品味文学语言找寻边城之美（包括风景、风俗、人情等），让学生在品味的过程中去了解边城人的文化厚重性与风俗传承性，以及边城人身上那种被沉稳、厚重的华夏文化所滋养出来的诗性品格。

      其次，引导学生通过揣摩细节去体味《边城》隐伏之悲（包括生死、孤独、命运等），最后落脚在少女翠翠经过一系列的人事变迁后的成长上，以即便“美丽总是愁人”的，但这“悲愁”又能激发出终极意义上的“生命之美”作结。让学生明白虽然边城之美中隐伏着悲愁，但恰恰是这份悲愁的衬托美丽本身才能更加打动人心。

      从“美—悲愁—美”的形式中，让学生懂得我们的人生似乎是根植于不期然的挫折与

      痛苦中，这才是人生和生命存在的常态，而恰恰是通过生命过程中的这些“不确定”因素，才能挖掘出更为闪亮的人性之美，我们才能以一种有韧性的承受力去直面生活和生命中的困境。

      结尾以与大师跨越时空对话的形式，让学生了解沈从文先生创作《边城》的目的，以及他坚守美、重塑民族品格的赤子情怀。以期让学生通过《边城》这一窗口去重温美同时，又能懂得去坚守美（习俗之美、人性之美、生命之美等）。让学生主观的感受与客观的文本形成一种真正意义上的对话，既能深入小说感受美，又能身处现实坚守美，深入浅出，从而提升学生鉴赏文学作品的能力。

      《边城》学情分析

      这篇课文作为一篇节选小说，篇幅长、叙事散文化，主题内涵丰富，对于高一学生而言，如果不能够静下心仔细阅读体会，容易错过文章的优美与深邃，教学过程中如何调动学生阅读的积极性是后续文本探究的关键所在。

      基于高一学生年龄发展的阶段特点，如果能结合主人公与阅读者身处相似年龄阶段的这一共同点，在拉近主人公与阅读者的心理差距后，再带领学生探讨，就能使我们对《边城》小说的分析事半功倍。

      比如在预习课文前，我给学生讲了课本节选之外的翠翠父母的爱情故事，让学生知道“翠翠是在一出生就没了父亲，继而没了母亲的情况下由年迈的祖父奇迹般地养活了”，让他们设身处地的去感知祖孙二人的生存状况，这个铺垫让学生在找寻“边城之美”的环节更能体会祖孙二人相依为命的深挚情感，而在体味“隐伏之悲”时，又能比较敏锐地捕捉到翠翠两次产生“假若爷爷死了”的怕人念头，也容易看出祖父自身也有对于生命将逝的

      不安以及对于命运轮回的疑惧。而在翠翠邂逅傩送的描写部分，则找了两位同学上台进行了情景再现，并以角色代入的方式让讲台上的“翠翠”回答“沉默一个晚上”的原因。另外，在最后针对高一学生的心理特点，设计了与大师跨越时空来对话这一环节，让学生更加直观，更加直接地去明白沈从文先生创作《边城》的意图，以及他重塑民族品格的赤子情怀。

      《边城》效果分析

      在课堂教学活动中，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。提倡培养学生独立阅读能力，并不是说老师就可以对学生的阅读行为袖手旁观了。这篇小说的文字不算晦涩，但是与学生的现实生活还是颇有距离的。如何让学生真正走进文本，真正领悟文本的价值所在，这就需要老师为学生提供合适的支架。《普通高中语文课程标准（实验）》中关于阅读指导有这样的论述“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。……文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”“理解”是意义建构的过程，在这个建构过程中，有的时候就需要作为课堂阅读活动促进者的教师提供一些帮助。比如在学生理解翠翠在河边等爷爷时的心理描写“假如爷爷死了”这一细节时，我们就可以尝试为学生搭建支架，引领学生将文本与日常生活体验勾连起来，促进了课堂有效生成。学生通过设身处地的感受，深度理解了翠翠的孤独，体会了小说中隐伏的悲痛。

      通过本节课的学习，学生不仅真切感受到边城之美，也较为深刻地理解了隐伏之悲。

      《边城》教材分析

      《边城》是苏教版高中语文教材必修二专题四的一篇选读课文。该专题以“慢慢走，欣赏啊”为主题，倡导以“活动体验”为方法引导学生学习语文材料，开展语文活动。《边城》作为“永远新的旧故事”的小说模块选文，被要求引导学生“体验中国传统小说的艺术境界，感受小说的情节美和环境美。”编者希望学生在进行这个专题的学习时能够概括提炼鉴赏方法，在鉴赏活动中通过自主阅读、互相交流进行个性解读、多元解读，从来提升审美体验。

      《边城》作为“京派”小说家沈从文最负盛名的作品，讲述了地处三省边界的边城茶峒所发生的纯净的爱情纠葛、凄美的爱情悲剧，展现了一幅古朴又绚丽的湘西风俗卷。《边城》既是一部带着悲痛情绪的怀旧作品，又是背后隐伏很深悲剧感的温暖作品。

      课本主要选取《边城》第三至第六章。第三章叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓筹备龙舟竞渡的热闹场面。第四章追述了两年前第一个端午节，翠翠初遇傩送，并在内心激发强烈而含蓄的爱情伏笔，第五章补叙翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隐隐透露出某种结局的悲剧意味，第六章在叙事上又回归现在，迎亲队伍撩拨翠翠情思。这四章小说在时间上回环往复衔接天衣无缝，然而由于篇幅较长，因此在有限的课堂学习中可以“长文短教”，抓住一个点对小说文本进行解读。

      在日常教学中，对于本课的教学设计突出存在以下不足：一是在内容上没有充分把握其艺术价值，如过多纠结于故事情节的梳理，没有体会到《边城》的抒情式叙事风格，作者有意淡化故事情节、模糊人物复杂性等；再如欣赏仅停留在感受美，而没有感受到美丽背后的悲愁。二是对主题理解有些封闭，没有结合作者的人生经历、创作理念进行探究和把握。

      因此我对于这节课的处理方式，是以沈从文“美丽令人忧愁”的诗学命题作为鉴赏文

      本的切入点，带领学生去找寻边城之美，也引导其发现隐伏之悲，并在最后让学生了解沈从文先生重塑民族品格的赤子情怀。借助这篇课文，让学生在重温美的同时懂得去坚守美，并且明白只有当每个个体都成为向善向美的因子，我们的民族才会更加美好，也更有力量！

      《边城》评测练习

      一、课内知识反馈。（共18分，每题2分）

      １．下列词语中加点字注音全对的一组是

      Ａ．涎（xián）船舷（xuán）角隅（yú）

      Ｂ．火镰（liǎn）埋（mái）怨结（jié）子

      Ｃ．莞（wǎn）尔焖（mèn）菜竹篁（huáng）

      Ｄ．胡诌（zhòu）茶峒（tòng）傩（nuó）送

      ２．下列词语中有错别字的一组是Ａ．忌讳悲悯硬扎黑黝黝Ｂ．滨水挪移弛名荧火虫

      Ｃ．甬道逢场烟杆草荐Ｄ．笼罩碧溪岨翘起大拇指

      3．依次填入下面句中横线处的词语，最恰当的一项是

      擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻蓬蓬铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手______下桨节拍。一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到______时，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，______使人想起小说故事上梁红玉老鹳河时水战擂鼓种种______。凡是把船划到前面一点的，必可在税关前领赏，一匹红、一块小银牌，不拘缠挂到船上某一个人头上去，都显出这一船合作努力的光荣。

      A．调理剧烈便情形B．调节激烈便情景

      C．调节剧烈又情景D．调理激烈又情形

      4．对下面各语段所运用的描写方法判断不恰当的一项是

      Ａ．“我要坐船下桃源县过洞庭湖，让爷爷满城打锣去叫我，点了灯笼火把去找我。”

      这是翠翠的心理描写。表现其天真纯洁性格。

      Ｂ．月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成一片黑色。身边草丛中虫声繁密如落雨。间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺“（口落）嘘！”啭着它的喉咙，不久之间，这小鸟儿又好像明白这是半夜，不应当那么吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡了。

      这是环境描写，为祖孙俩夜晚讲故事渲染安宁静谧的气氛。

      Ｃ．“爷爷，你说唱歌，我昨天就在梦里听到一种顶好听的歌声，又软又缠绵，我像跟了这声音各处飞，飞到对溪悬崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把这个东西交给谁去了。我睡得真好，梦的真有趣。”这是翠翠的心理描写，表现了她的纯洁天真，对美好爱情的朦胧的憧憬。

      Ｄ．“翠翠，梦里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若当真有谁来在对溪高崖上为你唱歌，你预备怎么样？”这是爷爷的语言描写，表现祖父对孙女的爱情的关心。

      5．翠翠曾三次请求祖父不要再渡船。回来陪她，祖父都没有答应，这其中最主要的原因是

      Ａ．翠翠是女孩子，爱撒娇，祖父了解她的脾气，所以没回来。

      Ｂ．祖父觉得翠翠应该自己照顾自己了，所以仍旧驾船。

      Ｃ．老船夫一心想着赚钱，根本没时间理会他的孙女。

      Ｄ．老船夫是一个忠厚纯朴的老人，他了解过渡人急切回家的心情，是竭尽其职的一种表现。

      6．暮色之中，翠翠坐在溪边，“望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，把烟杯在船边剥剥地敲着烟灰”，为什么“就忽然哭起来了”？分析不当的一项是

      Ａ．在孤寂的环境中，翠翠满腔心事，却又无人能与诉说，内心苦闷。

      Ｂ．翠翠青春萌动，情窦初开，她与爷爷相依为命，爷爷却不能理解青春少女的情怀。

      Ｃ．翠翠内心波动与人们悠闲过渡，形成巨大的反差。

      Ｄ．翠翠担心渡船因烟火而损毁，危及爷爷的安全。

      7．边城明净的风光，熏陶着朴实的人们，这里每个人都热情诚实，人人均有君子遗风。下列句子能体现人性美的一组是①为了作哥哥的走车路占了先，无论如何也不肯先开腔唱歌，一定得让那弟弟先唱。

      ②在职务上毫不儿戏的老船夫，因为明白过渡人是要赶回城中吃晚饭的，人来一个就渡一个，不便要人站在那岸边呆等。

      ③翠翠不能忘记祖父所说的事情，梦中灵魂为一种美妙歌声浮起来了，仿佛轻轻地在各处飘着，上了白塔，下了菜园，到了船上，又复飞窜过对山悬崖半腰——去作什么呢？摘虎耳草！

      ④在船上的祖父听到这种带着娇、有点儿埋怨的声音，一面粗声粗气地答题：“翠翠，我就来，我就来！”

      Ａ．①②③Ｂ．②③④Ｃ．①③④Ｄ．①②④

      8．下面对《边城》的解说，不正确的一项是：

      A．沈从文的创作取材极广，艺术手法灵活多样，但他最执著追求表现的是那种纯真的带有某种原始意味的人性美，他在山清水秀的湘西边地苦苦地构筑他的人生形态。《边城》是这方面最重要的代表。

      B．翠翠故意遐想着离家出走了，祖父到处寻她不着的情景，主要表现了翠翠年少无知，

      天真烂漫的少女情怀。

      C．祖父把他到城里的事情，不告给翠翠一个字，是因为他不想让这些事使翠翠徒增烦恼。

      D．天保大老决定离开故乡，主要是因为和弟弟之间的情爱争斗，他想忘记以往的一切，以成全弟弟傩送。

      9．对课文内容理解正确的一项是

      A.《边城》是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的长篇小说，它借船家少女翠翠的爱情悲剧凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。B.天保望着老船夫的老脸，轻轻地说：“算了吧，你把宝贝孙女送给了会唱歌的竹雀吧。”天保称傩送为“会唱歌的竹雀”，表达了自己对弟弟夺己之爱的痛恨。

      C.《边城》里“爷爷，你说唱歌，我昨天就在梦里听到一种顶好听的歌声，又软又缠绵，我像跟了这声音各处飞，飞到对溪悬崖半腰，摘了一大把虎耳草，得到了虎耳草，我可不知道把这个东西交给谁去了。我睡得真好，梦的真有趣”。这是翠翠的心理描写，表现了她的纯洁天真，对美好爱情的朦胧的憧憬。

      D.《边城》在翠翠这一形象的的描绘上，淡化了社会现实的黑暗与痛苦，着意表现一种理想化的古朴醇厚的人性美和人情美。

      参考答案：

      １．Ｃ２．Ｂ

      3 B解析：调节：从数量上或程度上调整，使适合要求。调理：①调养，调护。②照料，管理。③管教，训练。④戏弄。激烈：(动作、言论等)剧烈；(性情、情怀)激奋，刚烈。剧烈：猛烈。便：副词，就。又：副词，表示重复或继续。情形：事物呈现出来的样子。情景：(具体场合的)情形；景象。(原文中使用的“调理”、“剧烈”不恰当；选“情形”、“情景”皆可。)

      4．C（应是“语言描写”）5．Ｄ6．Ｄ7．Ａ

      8（答案：B 表现翠翠青春萌动，受不了“太平凡”的生活，想攀住新的人和事。）

      9 D A是中篇小说B、没有痛恨。C语言描写

      《边城》课后反思

      《边城》是沈从文先生的代表作。小说以湘西地域文化为依托，为我们展现了一个古老民族在由传统迈向现代的进程中所呈现出的精神走向。在执教本课之前，我反复阅读原著及许多学者专家对作品的评述和观点，在“教什么”和“怎样教”这两个问题上做了一番深入细致的思考。

      作为乡土抒情的代表作，《边城》集中表现出了人性之善和人性之美，其中也蕴含了一抹忧郁、哀婉的色彩，笼罩着悲剧的气氛。选文部分情节简单，主要以湘西当地独特的风俗美为背景，以翠翠为核心，表现她与爷爷温暖的亲情和与傩送朦胧的爱情，于自然和人事的描写中隐伏着一丝悲痛，引发了人们对人生方式的深入思考。基于以上考虑，我将本

      节课的整体教学目标设置为把握“边城之美与隐伏之悲”，贴合文本深入理解作品当中作者倾注情感的主题意蕴。

      刘勰在《文心雕龙》里曾说过：“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”受此启发，在具体的授课过程中，我将学生阅读的兴趣点作为教学的切入点，以品味小说语言为突破口，即以关键词句和经典语段作为审美鉴赏的媒介，初步了解作者所要表达的情感；另外在师生的互动中进行由表及里、由浅入深的解读，抓取典型细节描写，准确理解作者情感，探究作品主题，领会作者创作意图。

      课堂教学永远都是一门遗憾的艺术。本节课在实际的推进过程中也有许多不足之处，例如：在文本的探究上花费了大量的时间，但相应忽略了对课文经典片段的朗读，造成了审美鉴赏的情境氛围相对单薄；作为学生学习的引导者和激发者，教师从容沉静有余，而课堂情感的表达不够充沛；在师生对话的过程中，应变的机智不够成熟，错过了一些可能产生的“生成之妙”，灵活调整、重组信息、共同建构的能力有待提高。

      《边城》课标分析文学极其重要的作用是改变人的状态。好的文字，合上书本之后，看到的世界不一样了。“一样的事，做起来的滋味也不一样了。”沈从文先生用诗性的语言建造了一座供奉人性的小庙，时至今日仍旧是我们心向往之的圣地。

      语文老师应该是摆渡人，带领学生走进文学世界的彼岸，趋近作家的精神世界，使学生的精神受到熏陶，思想受到启迪。

      课堂教学是一座桥梁，连接了师生与文学作品。教师对课文的反复研读不断推敲，总

      能产生新的理解新的认识。继而将自己的感受传授给学生，能碰撞出不一样的火花。尤其是对经典文学作品的阅读，不仅要读出作品的经典价值，更要读出作品蕴含的人文底蕴、审美价值，让作品丰盈学生的内心。

      以上是我对于“文学作品”、“语文教师”、“语文课堂”的理解与认识，基于此，我从以下三方面拟定了本文的教学目标：

      （1）知识与能力目标：

      品读文学语言，鉴赏边城之美；揣摩文章细节，体味隐伏之悲。

      （2）过程与方法目标：

      自主合作、引导探究式地解读文本。

      （3）情感态度与价值观目标：

      了解作者创作意图，懂得坚守之美。

      本课的教学重难点放在对“隐伏之悲”的体悟上，以及理解“隐伏之悲”又能激发出“生命之美”。