木兰诗教学设计 木兰诗教学设计第一课时

      《木兰诗》公开课教学设计

      杨玉银

      教学目标：

      知识与技能：

      1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 

      2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。

      过程与方法：自主合作探究

      情感态度价值观：爱国、孝顺父母。

      教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。 

教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

      教学课时：2 

      教学过程：

      一、创设情景，影片引读(6’)

      问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

      是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

      可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

      《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。 《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

      二、诗歌诵读，整体感悟(20’)

      1、诗歌诵读: ①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。

      2、整体感悟：

      ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

      ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

      引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

      明确：第一部分（1—3段）　―――      替父从军

            第二部分（第4段）　―――      十年征战

            第三部分（5—6段）　―――      凯旋归来

            第四部分（第7段）  　―――    结尾附文

      三、人物赏析，品读探究(12’)

      1、人物赏析：

      你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

      例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

      b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

      c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

      d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

      e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

      ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

      2、品读探究：

      ①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

      明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？ 

      （运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 ）

      ③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

      （排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

      ④结尾附文在文中起什么作用？

      （对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

      ⑤这首诗的中心思想是什么呢？ （这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。  ）

      3、详略分析：

      这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？

      学生四人一小组讨论明确：

      从军缘由    　——详写

      出征前的准备  　——略写

      出征中的思亲心理　——详写  　详写女儿情态

      关山飞度，征战沙场——略写  　略写英雄气慨

      凯旋辞官  　——详写家人迎接  　——详写

      木兰改装  　——详写

      作用：

      （在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

      （在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

      这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

      4、语言品味：

      请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”。 “朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”

      ——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

      四、体验反思， 互动释疑(6’)

      1、体验反思：

      试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

      假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

      2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

      五、复述表演，走近木兰(10’)

      学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

      复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

      六、总结存储，拓展延伸(26’)1、总结存储：

      《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。 

      这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

      2、拓展延伸(10’)

      ①自由诵读课文，直至背诵。

      ②完成练习册的练习

      ③想像作文：《木兰到家第二天》

      3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）(10’)

      ①南朝民歌的修辞运用（或特点） 

      ②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰 

      ③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 ④我对木兰的新看法 

      ⑤诗歌的凝练的语言分析 

      ⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德） 

      板书设计：

      木兰诗

      双兔为喻    谨慎机警

      ——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

      不慕名利、谨慎机敏

      教后反思：

      一、成功之处           1、教学观念突破传统，适时创新

              2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

              3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

       二、不足之处

          1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

          这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课 ，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

          2、倡导对话，但有些远离根本

            阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

          3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

       三、改进措施

          1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

          2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

          3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。