“六步教学法”的运用与反思 六步教学法教案设计小学数学

      “六步教学法”的运用与反思

      “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，培养学生的数学自主学习能力，并培养学生的探究意识以及合作意识。魏书生的“六步教学法”是非常好的教学模式，在实施前我们对这种这种教学模式进行讨论，把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已经成为主要学习方式的特点，要是完全按照魏书生的“六步教学法”中“先学后教，当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果。统筹各个方面，结合我校自身的学情，就形成了初步的具有我校特色的“六步教学法”的模式范畴。

      具体说来，六步教学模式的基本操作程序为:自主

预习-新课导入-合作探究-实践运用-拓展延伸-课堂小结。

      （一）自主预习

      （1）揭示课堂学习目标。课前，教师要对本节课所要达到的预期目标进行准确、细化揭示，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

      （2）进行自学指导。在揭示学习目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何自测，还如何自学等。还要将学生组成学习小组，结成学习对子，进行互帮互学的“兵教兵”活动。

      （二）新课导入

      新课的导入形式多种多样，有的引人入胜，有的味同嚼蜡。因此，教学时要根据教材内容，结合学生生活实际中的具体实例，运用生动有趣的语言进行诱导，激发学生的学习兴趣。

      新课导入主要有以下几种：复习导入、实物演示导入、联系生活实际进行导入、设疑导入、游戏导入等。

      （三）合作探究

      教师指导要求：

      （1）教师要根据学生在本堂课中遇到的问题以及教材的重难点提出重点探究问题，然后组织小组合作或其他形式让学生讨论探究，教师指导。

      （2）小组讨论汇报，教师及时诊断出学生对探究问题的掌握情况，特别是学困生的掌握情况，以便有针对性的进行精讲点拨。

      （3）教师精讲点拨，要重点点拨学生不理解的问题，补充学生想不到、想不全、想不深的内容。

      学生学习要求：

      （1）小组之间互相讨论，并汇报发现的规律及不能解决的

      问题。

      （2）组员之间通过兵教兵、兵带兵，培养学生的合作意识，帮扶意识，实现小组共赢。

      （四）实践运用

      实践运用是为了巩固学习成果，查找课堂学习中存在的问题，促使学生将知识转化为技能。这就要求检测内容必须紧扣本节课的学习目标，紧扣重难点，不能节外生枝。众所周知，学生对知识技能的掌握必须有一定量的练习做保障，班级教学面向的是全体学生，所以检测题的设计要由浅入深，具有层次性和典型性，难度不宜过大。

      （五）拓展延伸

      结合教学内容设计一些开放习题，有利于拓展与延伸学生的解题思路，激发学生积极参与思考、探究，同时有利于学生的智力发展。通过这样设计的练习使学生不被定势思维所禁锢、束缚，变得越来越喜欢思考，思维越来越灵活，应变能力越来越强。

      （六）课堂小结课堂总结阶段，让学生畅谈本节课的学习收获，可谓益处多多。对教师而言，不仅有助于了解学生对知识、能力的掌握情况，还可以从中寻找本节课教学的成功和不足，以便日后改进。对学生而言，不仅有助于梳理所学知识，还有益于培养学生的语言表达、总结概括和自我反思等能力。

      我校的“六步教学法”已经实施了两个月的时间了，在这两个月的实践过程中，学生自主学习能力的培养已经初显成效，当然，在实施过程初期也暴露了许多问题。我们教师的活动决定着教学过程的发展方向，即引导学生从不知到知，从不能到能，从不会到会，所以教师在教学中处于主导地位。另一方面，学生知识的增长，智力的发展，情感意志的培养，归根结底要通过学生自己的努力，教师是不能代替的，所以学生是学习的主体，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。因此我认为我们学校的“六步教学法”的作用有以下几个方面：

          一、培养学生自主预习的能力

      我们学校的“六步教学法”提倡的是“先学后教，当堂练习”，这就要求我们的学生要对第二天的学习内容提前预习，这样学生才能在课堂上把预习时遇到的困惑提出来，师生共同解决，从而达到较好的学习效果。“自主预习”作为我校“六步教学法”的第一步在实施初期就遇到了不小的问题，因为许多老师在要求学生进行预习时并没有教会学生预习的方法，因而导致学生只是看书上例题的答案，没有真正的去思考问题，这样反而降低了学习效果。所以我们在组织学生进行课前预习时一定要明确学生的自学内容、自学时间、如何自测、如何自学等。经过一段时间的实践之后，学生的数学自主学习能力有了一定的提高。

      二、培养学生的主体地位

      “六步教学法”是把一节课分为六个阶段，每个阶段教师的作用不同，可能是引导者，可能是组织者，还可能是监督者。但是不变的是每个阶段学生都是主角，教师只是起到了一个辅助作用。由此可见，“六步教学法”保证了课堂教学以学生为主体，不是学生围着教师转，而是教师围着学生转。教师为学生主体的发展指明了方向，提供了空间，进行了督促，给予了帮助。真正使课堂教学中“教师为主导，学生为主体，教材为主线”得到了充分的体现。

      三、培养学生的合作探究意识

      我校的“六步教学法”中最重要的一个环节就是合作探究，旨在培养学生的合作探究意识。其主要内容是学生将自学当中遇到的疑难问题拿到小组当中进行互动探讨，强化学生之间的语言，理解和解答问题，彼此启发，碰撞思维。这个环节是培养学生合作学习精神和自主学习能力的重要环节，但学生的讨论需要建立在学生已经进行独立思考且存在讨论需要的基础上，这样才能在互动中解决疑难和困惑。而考虑到小学生年纪比较小，容易在合作讨论和沟通的过程中出现走神，注意力不集中的问题，就必须要加强教师的监督与指导，规范他们合作讨论的秩序，避免他们在合作沟通环节中出现闲聊或者做其他无关学习的事情。总而言之，为了在小学数学教育中增强学生自学能力，发扬学生主体精神，达成课程改革目标，就要注意将六步教学法应用到小学数学教育实践中，让学生把自主学习变成一种自觉行动，提高学生终身学习和发展的能力。