《花的学校》教学设计 花的学校教学设计一等奖

          《花的学校》教学设计

      《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。

      《花的学校》是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的

花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。

      ?教学要求：

      1．会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。2．有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。

      3．在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。?

      教具准备：

      生字卡片、课件。?

      教学时间：

      2课时?

      教学过程：

      第一课时

      一、导入。

      教师简介作者，导入新课。

      拉宾德拉纳特?泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。

      二、检查学生自学生字词的情况。

      1．读准下列字的字音。

      荒　笛　罚　假　裳

      2．交流、识记生字。

      A．加偏旁记忆的字：荒—谎

      B．换偏旁记忆的字：笛—油

      3．理解下列词语的意思。

      湿润：潮湿润泽。

      荒野：荒凉的原野。

      狂欢：纵情的欢乐。

      急急忙忙：心里着急，行动加快。

      三、读课文，了解课文内容。

      1．学生朗读课文，读准字音。

      2．指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容？教师相机指导。

      3．说说每段的内容。

      第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。

      第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。

      第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。

      第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。

      四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。

      1．听教师朗读。

      2．教师领读，学生齐读课文。3．学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。

      4．同桌交流，说一说这些句子美在哪里？

      5．教师利用课件出示佳句。

      6．让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

      第二课时

      一、复习。

      1．开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么？

      2．指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。

      二、读中感悟，探究解疑。1．学习第一段。

      A．教师指名读。

      B．学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。

      湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

      理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？读了这句话，你会想到怎样一幅画面？

      于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

      理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？

      C．指导学生有感情地朗读，背诵。

      2．学习第二段。

      A．学生齐声朗读。

      B．读中感悟，合作探究。

      为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”？你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？

      3．指导学习第三段。

      A．教师范读。

      B．合作探究。

      树枝在林中互相碰触着，说明了什么？

      你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？

      “雷云拍着大手”是什么意思？

      你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？

      你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？

      C．教师指导朗读。

      D．学生自由朗读。

      4．学习第四段。

      A．学生齐声朗读。

      B．指导学生理解、感悟、朗读。

      小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

      C．学生自由感悟、想象。

      5．小结。

      三、拓展延伸。

      说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。?板书设计：

      ? ? 花的学校

      花孩子：在绿草地上跳着狂欢的舞蹈

      在地下学校关了门做功课

      急忙回家对妈妈扬起双臂　真可爱

      《花的学校》教学片段

      ◆引导学生把握朗读技巧，了解花孩子的特点，感受课文的语言美（教学重点）

      师：花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？（课件出示句子）试一试你们能不能读好这些句子呢？要读出自己的喜爱哟！

      1.于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。

      2.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

      3.你没看见它们怎样地急着要到哪儿去吗？

      4.你不知道它们为什么那样急急忙忙吗？

      (生分别读这四句话)

      师：这么长的句子一口气读不完，恰当地在一些地方停顿一下，读起来会更有诗意。

      (师范读，生练读)

      1.于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳舞、狂欢。2.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

      3.你没看见/它们/怎样地急着/要到哪儿去吗？

      4.你不知道/它们/为什么那样急急忙忙吗？

      (找学生试读)

      师：你还能找出哪些句子读一读呢？

      生1：“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”。我认为“冲”字要重读，体现了花孩子们的高兴心情。

      生2：我觉得最后一句要读得幸福、深情，因为和自己的妈妈在一起是多么幸福快乐呀！

      师：你能读给我们听听吗？（生自读）赏析：这一教学片段重点指导学生的朗读，以读促悟，学生通过读，品味了语言的美感，通过读，感受到了丰富的想象情景，花孩子的美丽、可爱、调皮的特点跃然纸上，与其说是在读诗，不如说是在认真倾听着孩子们说不完的童言稚语。

      教学反思：

      对泰戈尔的《花的学校》一文，我非常喜爱。说实话，读第一遍的时候，我没有读懂，这篇课文在讲什么。我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，渐渐的，我体会到了诗人的情感，对花儿们的喜爱，及大胆、有趣的想象力。教学内容的安排要依据学情，要从孩子们的角度去设计教学流程。站在孩子的角度读，我把自己想象成花朵，我会渴盼什么，我对什么不明白。我一遍遍的读，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

      我也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。作为一个语文老师，我只有站在学生的角度，走进文本，被文本感染感动，才能够理解、感受到诗人的那种热烈的情感，丰富大胆的想象力。所以我就这样来进行教学：要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我范读课文，随故事情节而做出自己喜欢的动作。随后，整个课堂进入一个美好的境界，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

      在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

      这一课中，我成功的地方是，采用多种手段，运用不同措施来丰富学生的表象储备，以提高学生的的创造想象力。如“你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？”引导学生们放飞想象，小组讨论交流。再如“在花儿的学校里，还会发生那些有趣的事？说一说，看谁想的奇妙。”“花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？你能读给大家听吗？”学生的感知不能靠单一的阅读材料简单重复，只有多方位、多种形式的参与，才能在学生头脑中建立丰富的表象。

      不足之处：今后的教学中，要注意我的语言要简练明了，设计的问题要有启发性，要善于发现学生的优点，点滴进步，及时表扬，促进小组合作的意识，从而喜欢阅读，喜欢上语文课。