荷叶圆圆教学反思 荷叶圆圆教学反思简短

      荷叶圆圆教学反思3篇

        荷叶圆圆这一课的老师反思应当怎么写好呢?下面是由我为大家带来的关于荷叶圆圆教学反思，盼望能够帮到您!

      荷叶圆圆教学反思一

        《荷叶圆圆》是一篇培育同学朗读及想象力量的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让同学感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪同学的才智，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。

  夏天是漂亮多彩的，孩子们是欢快的，孩子们对夏天也有肯定的感性熟悉，但是由于班级孩子来自不同的地域，也有一些孩子没有亲眼见过荷叶及荷花，因此我就把荷叶画在绿纸上，使孩子们对荷叶有一个直观的熟悉：荷叶圆圆的，绿绿的。由此引入课题，激发孩子们学习本课的爱好。

        总结本节课的教学，我主要是侧重对孩子三方面力量的培育:

        首先注意培育同学读的力量，做到有感情朗读。

        对于一班级同学而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分同学在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜爱文中的角色。

        其次，培育同学想象及表达的力量。

        爱因斯坦说过："想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉'，这就告知我们，在教学中，我们要乐观挖掘教材，借助教学难点、重点、培育同学的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启示的同学供应展现的机会，引发同学想像："荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给小伴侣带来欢乐。请小伴侣用是说句子，说说荷叶是小伴侣的什么?'或者"荷叶是其它小动物的什么?'这样的话题，有利于调动同学和生活积累，进展他们的想像力和制造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

        在此环节一班级的同学，虽然已经初步熟悉了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，有的同学不能说完整话,如提问:"荷叶是小蜻蜓的什么?'"停机坪'。为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，关心他们提高语言表达力量。

        虽然注意了同学这三方面力量的培育，但这节课需要改进的地方还有许多，如：每个环节的过渡语不够精彩没能把每个学问点很好的连接起来吸引住同学;在字词教学的时候没有支配单独让孩子们识记朗读字词，以小组来读简单造成滥竽充数现象。在调整孩子们的学习爱好以及学习劲头方面还得再下功夫。

      荷叶圆圆教学反思二

        《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小伴侣们带来了无比的欢快。文章各小节结构相同，想象丰富，布满童趣，读来琅琅上口，同学特别宠爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中关心同学精确     理解词义，积累词汇，指导同学仿照课文句式练习说话，以此来激发同学的想象力，培育同学的口头表达力量。

        朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参加的一种较为简单的熟悉活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低班级同学来说，正确的朗读是同学理解课文最直接有效的方式，依据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采纳多种形式让同学"充分读'，在同学把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜爱的段落，说一说为什么喜爱读这一段，有的同学说："荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒适。'有的说："小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。'从同学的回答，可以知道同学已经悟出了文章的语言美和意境美。老师有意识地指导朗读，既关心同学理解了课文内容，又让同学在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的欢乐。   除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给同学供应说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让同学说说荷叶的外形颜色;在听老师范读课文后，让同学说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么好玩的事;接着，让同学自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示：(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最终，出示小鱼图和小蚂蚁图：让同学看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示小鱼说：" 。'蚂蚁说：" 。'的句式关心同学练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。同学在沟通发言时，我急躁、认真地倾听;用多种方法表扬、鼓舞同学大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给同学供应了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照看到不同层次的同学，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以同学并不觉得很难，大家学习的乐观性很高，发言乐观，能各抒己见，大胆练习说话。

        低班级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对同学进行扎实的语言训练，关键在于老师要擅长抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要依据同学年龄特点，由浅入深，适合不同层次的同学，这样，才能让同学从"敢说'到"会说'，信任同学的语言表达力量肯定会渐渐得到提高。

      荷叶圆圆教学反思三   荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给同学创设一个轻松、活泼的氛围，让同学愉悦地学习课文。

        教学前，我先让同学观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么?(荷叶)荷叶什么样?(绿绿的圆圆的)。课一开头就吸引住了孩子们眼球，激发了同学剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让同学一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

        一、有层次地、反复地进行识字教学

        一班级同学识字的一个特点就是"认得快，忘得快。'因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使同学对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如"摇篮'一词：小水珠把荷叶当作什么了?你们见过摇篮吗?见过的小伴侣能告知我摇篮做什么用的?谁知道"摇篮'的"篮'字为什么要用竹字头?(古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。)伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使同学对生字的识记得到了巩固。

        二、阅读教学"以读为本'，重视读的实践过程

        《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求同学诵读，以利于积累、体验、培育语感。'所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据同学不同的感悟，允许同学共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的同学认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演!在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

        课上让同学通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让同学更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

        在这堂课结束时，我向同学提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶?这一问题，可以让同学充分发挥想像力，课中同学的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说："荷叶是我的小船。'小蝴蝶说："我喜爱荷叶，它是我的舞台。'小蜘蛛说："我可以在荷叶上捉虫子'这样既激发了同学的创新意识，培育了同学的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

        总之，这节课大部分同学能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，"触摸着'生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让同学感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给同学制造想象的空间。虽然有些圆满，但当我看到课堂上同学举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，也正是由于有了爱好这个动力，同学才会有如此期盼的表现。