交际教学法评价及其教学建议 交际教学法教学步骤

      交际教学法评价及其教学建议
作者：朱晓华
来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期

              自上世纪70年代开始，交际教学法成为国外语言教学颇受青睐的方法之一。语言学家在哲学家和社会学家的启发下认为：语法规则告诉学习者知晓本门语言“合法”的语言规则，但跨越文化交流，规则随即发生变化。传授学生跨文化交际的知识传播，甚至传播方法变得尤其重要。交际教学法能够提高学生语境的适应能力，因而成为国内语言教学法的主流。尽管交际教学法在我国中小学实施多年，诸多学者、师生反映良好，但客观地分析其使用的优劣势极其重要，为中小学语言类课程教学起到了抛砖引玉之作用。

              一、交际教学法产生的背景

        交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法。20世纪60年代英国语言学家韩礼德提出了“语言潜势”和“实际语言行为”的概念。两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实，同时，强调语言规则的固化性和语言使用的变化性。随着对语言研究的深入，交际教学法也随即产生。20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默提出了语言能力的概念，他们认为，语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。本文从巴克曼和帕尔默提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。

              二、交际教学法的优势

              1.强调语言的社会性功能        该教学法认为，语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。”不难发现，教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的教学目标，也强调了语言交际性属性的特征。