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故事教学法综述故事教学法的意义和作用

时间：2023-09-15 14:34:42 文档下载投诉投稿

故事教学法综述

摘要：本文研究了近20年来发表在我国主要期刊和论文中有关故事教学法的文章，分析、概括了故事教学法在国内外英语教学的研究现状，并对之进行了全面的评述，指出了其中存在的问题，提出了自己的观点和建议。

关键词：故事教学法综述现状建议

一、引言

为培养中国学生的英语听说能力，新籍华侨、著名英语教育专家威廉•史密斯教授发明了一种独特的教学方法—故事教学法，即通过设计完整的故事情节，以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，并调动他们的积极性，将所要教授的字、词、

句等相关知识融入到故事中去，学生在听故事的同时也在听英语，学生讲故事时也在说英语，并鼓励学生发挥想象力，创新原故事（岳亮，吴玉华：2008）。在寻求教学方法创新的新时期，故事教学法关注学生学习兴趣，强调复合知识传授以及全面素质培养，是现代教学方法的一种，应该受到重视。

笔者以中国知网（CNKI）期刊数据为依托，以“故事教学法”为主题进行搜索，结果为293篇学术期刊，141篇硕士论文，无博士论文，共计434篇相关文献。并对搜索结果按照学科类别进行分析，以故事教学法为主题的分类结果中，学前教育（26篇），初等教育（119篇)，中等教育（92篇）英语（145篇），高等教育（39篇），结果显示，故事教学法被主要运用于初等教育以及英语教学当中。从检索文献中整理看到故事教学法的应用领域很多样：中等教育中的美术欣赏课，历史课，政治课,高等教育当中的教育管理类，医学以及成人教育与特殊教育中的聋儿语言教育，听障儿童语言教学都有关于故事教学法运用研究。尽管故事教学法被广泛运用于各个领域，但是对于故事教学法的研究综述却很少，为了客观地看待和正确的使用此种教学方法，那就一定要增进对故事教学法的国内外研究现状研究和综述。

二、故事教学法在国内外的研究现状

（一）国外研究综述

Ma （1994）认为在美国，对非母语教师来说，故事教学是一种有效的教学策略。因为外籍教师有时发现很难在本国学生中建立信任。从教学的角度来看，Ma 认为美国高等教育机构的管理者和学生需要多元思维，通过向学生讲述教师的多元文化经历，促进了多元思维，建立了一个多焦点的系统，从而使教师的思想更加多元。

英国学者Andrew Wright（1995）在Storytelling with Children 中认为:“故事教学法可以说是具有重大意义的一种教学手段，故事能够让学生理解课文内容和文章主题，让学生在听故事的过程中学到知识，辅助老师达到课堂目标。”

R.C.Schank （2002）提出“故事”中心课程。他认为教师的教学内容应以学生在将来可能遇到的生活的或工作的情况设定出发点，将这些特定的情景设定为“故事”，而不是人云亦云，或者是以国家或地方的要求来设定“故事”的内容，而应符合学生的实际情况。

Amber（2009）提出，学生的爱好和兴趣是学生英语学习的起点，只有通过学的视角，对学生的实际需求进行全面的考量，才可切实调动课堂内学生的学习主动性，激发其学习动机，基于此才可获取到更为良好的学习效果，学生的学习兴趣也可通过故事受到积极有效的刺激。当然，在教授语法时，教师应将一个科学且完善的语法教学环境供应至学生，在该种环境内，学生自然会运用目标语言，掌握首先利用英语进行思考的能力，进而逐渐对英语语法规律全面掌握，长期如此，就可实现对话时无需大脑二次加工，如同母语一样对话的目标。渗透语法的故事教学，促进学生有效学习和掌握英语语法知识。MeDowelLKate（2018）把叙述故事视为一种实践的过程。“述说故事”也是作者在过去11年中教授的一门研究生课程的主题，作为各种形式专业交流的工具。

（二）国内研究现状

1.故事教学法概念的研究

在我国，该教学法名称于1997年首次公开使用，之后便在国内外语界频频亮相。关于故事教学法的概念，国内外许多专家和学者都有着不同的界定。王林锋（2008）对“英语教学”和“故事中心”的概念做了界定。他认为，英语教学是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与牢践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。“故事中心”中的“故事”必须是学生在未来有可能发生的，是与学生的人生目标定位相联系的，而学生所扮演的角色是在将来的真实生活中与他人相处或共事的身份。

故事教学法是指在教学过程中通过故事来完成教学，达到教学目标的教学方法，是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。此方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学习的兴趣，从而有效地提高教学效能（余文森，林高明，2010）。

张菁蕊（2010）认为，故事教学法是一种独特的教学方法，是通过故事创设英语学习场景，并通过模拟场景进行互动练习。同时，辅以歌曲、情景剧、图片、游戏等丰富的形式表现教学内容，运用完整的情节故事和情景设置，为学生提供原汁原味的、真实的语言情境，最终使学生学会用纯正地道的英语来反应和沟通，体味语言与文化的魅力。

闫中烨（2020）认为故事教学法是教师通过选取符合学生年龄特征的故事情节、改编和扩充故事，以讲故事作为教学工具，引导学生合作学习或者自主学习，学生在听、说、读写故事的过程中增强学生的语言能力，提高学生的口语，激发学生的英语学习兴趣，提高学生综合能力的一种教学方式。

笔者认为，故事教学法是一种老师为了调动学生的学习积极性，实现自己的教学目标，从而在自己的课堂教学过程中，引入与课文主题相关的故事，让学生在特定的故事情景中，理解课文主题，掌握课堂知识的教学方法。

2.故事教学法原则的研究

田娟（2013）提出故事教学法的应用原则应包括：选材内容不能太单一，应与课程内容相辅相成；教师课前要准备充分；营造轻松活跃的课堂氛围，让学生乐于参与；老师应不断的学习，不断的丰富自我。

刘思瑶（2016）总结了故事教学在英语教学中的原则有：故事内容与小学生年龄特征相符合的原则；控制与自由相结合的原则；多样性多样性与简单重复相结合的原则。向琳（2019）提出教师在进行故事教学实施时，应遵循以下几个方面的原则：首先，教学目标要适当，根据不同的教学目标，故事教学可以用来辅助教学，也可以将故事本身作为教学的材料；其次，要强调学生的参与故事教学实施中的活动应该具有延展性，以充分调动学生参与；最后，故事教学中的活动应该有启发性，以培养学生正确的价值观和情感态度。

3.故事教学法价值的研究

李永会（2003）在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。

程晓堂（2008）详细阐述了故事的教育意义。他认为故事是一个相对完整的有语境的语言素材。使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。故事是小学生感兴趣的学习材料。故事有情节、内容有趣、语言丰富，符合小学生身心发展的特点。通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣。在小学阶段安排一些小故事，让学生阅读，表演。通过学习故事、表演故事，学生可以获得更多语言输入。

王妙芝（2008）在研究儿童英语学习后，认为把听故事、读故事和表演故事融入到英语教学中去，既可提高学生口语的流利程度，又能让他们学习词汇知识，促进语言交际能力的培养，使学生有效地培养外语的实用能力。此外，学生通过各种故事课教学活动可增强其跨文化交际能力，了解更多的文化背景知识。只有把语言知识用于实践中，才能体现出学习者的语言能力。

闫中烨（2020）认为故事教学法蕴含趣味性，符合小学生的学习心理特征以及新课标的规定，通过创设真实、轻松的学习环境，帮助学生学习，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言表达能力，帮助教师有效完成教学目标，从而提高了学生的英语学习效果。

4.故事教学法应用的研究

纪玉华（2002）通过多年的研究后创立了“三文治故事教学法”三文治故事英语教学法名称取义于西餐中的三文治(也叫三明治)，即用两片面包夹着肉、蛋或千酪等制成的快餐。三文治故事教学法，在国内外都有一个共同的记忆，那就是外语教材内容的趣味性和初学者，外语低水平之间的矛盾无法解决。它是根据孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展。由少到名、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。其主张“词在句子中教，句子在筲章中教，篇意围绕故事写，故事围绕兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。

王妙芝（2008）在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为为保证英语故事教学管略在课党教学实施过程中的可靠性。实施故事教学策略时要做到；英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；尊重学生，故事教学活动要面向全体；故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；教学过程的情境化；故事教学活动要多样化。田娟（2013）认为故事教学法主要鼓励以学生为中心实施教学，教师不再是传统意义上的课堂“主宰者”，而是与学生共同合作学习的盟友，具体操作步骤如下：教师讲述故事；学生复述故事；合作学习；学生自述评价；故事隐退，即故事的讲述应该在适当的时间结束，从而教师能更好地进行其他的课堂教学内容；课外延伸，主要有两点内容：第一，组织小组进行课后复习，要求学生与不常搭伴的同学一起组成小组进行课后学习；第二，教室布置课外学习任务。

三、对故事教学法研究的述评

综上所述，国内外学术界从概念、价值、原则、应用等角度对故事教学法进行了研究，并取得了一些丰硕的成果，教学效果也较为显著，表明故事教学法是一种行之有效、值得推广和研究的教学方法。然而，当下的研究中也存在一些不足：首先，在研究对象上，大部分研究主要是从故事教学法本身进行了研究，而对教师应该如何运用故事教学法以及教师在使用英语故事教学法时的内心感受和反思缺乏一定的研究。毕竟教师是教学的主导者，教师的故事教学能力对于故事教学法的有效实施起着关键作用；其次，对于促进故事教学法在我国英语教学中的应用策略的研究不够全面和深入，部分新策略和新思路不具有普遍适用性，只是适合某个地区的情况，而对于其他地区却没有借鉴性和参考性，特别是对于农村地区的学校来说，其师资力量和教学环境都是无法和城市相比的。再次，故事教学法在高年级的应用研究比较少，虽然相对来说，故事教学法比较适合小学阶段，但并不代表在高年级无法开展，没有效果。最后，大部分研究都比较关注故事教学法的价值和意义，但对故事教学法在课堂上的实施状况的研究较为缺乏。因为故事教学法虽然很多优势，但也不可独立存在。比如在进行课堂的实施中，课堂秩序和课堂分组存在着不易掌控的问题，所以对于故事教学法的实施状况的研究也很有必要。四、建议和研究展望

总的来说，通过对以上研究成就以及不足之处的梳理，可以得出未来研究的发展方向:第一，增加对故事教学法的质性研究。从当下故事教学法的研究方法上看，国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的客观性和科学性。而国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。第二，研究要对故事应给予充分的关注;故事的教学应用价值不应仅仅停留于浅层次，而应更加深。第三，开展故事教学法课堂实施状况的研究。第四，开展故事教学法在高年级的教学应用研究，探讨故事教学法在高年级阶段教学所存在的优势和局限性。第五，除了探究故事与教育研究、故事与教育教学关系之外，应从教师角度提出教师具备故事能力这一要求。毕竟，无论是故事应用于教育研究，还是应用于教育教学，其实践主体都是教师，教师是故事价值的直接践行者。由此，对教师故事能力的研究可以成为未来相关研究的新的起点。

参考文献

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