潘德森故事教学法 潘德生医生

      潘德森故事教学法

      自2001年基础教育课程改革以来，国内外涌现了大量的关于课程与教学改革方面的研究成果，为解决过去传统教学模式的弊端提供了--系列新颖的理论和实践价值。在新基础教育的课堂教学改革方面，叶澜教授认为“应以教师新价值观与新教学行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要求。”主张把“形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。”这里所说学生的发展是作为“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”这种教学价值观必定要求课堂教学方式的转变。

      故事教学法作为一种新的教学策略，自二十世纪九

十年代以来已在国内外得到. 广泛的研究和推广，大量的研究结果也证明了它是一种有 效的教学策略，利用故事.教学法使学生在活动中与人发生积极的互动，提高学生参与课堂教学的积极性,激发学生的学习兴趣,改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。因此，对故事教学法的进一步研究是具有重要意义的。本文献综述将对故事教学法的历史进行回顾和追溯;辨析其基本概念、价值;阐述其研究的理论背景和实践意义;透视和分析其运用的研究方法;整理分析其研究的具体问题实质;再清晰的分类展示其已有的研究成果和进展;最后根据存在的一些问题提出一些看法和展望，为故事教学法的进一步深入研究奠定基础。

      一、研究历史追溯纵观历史，讲故事自人类社会产生就已经出现了，古希腊时期的苏格拉底、柏拉图、昆体良等一批思想家和哲学家们为了让他人理解自己的思想，会通过讲故事等形式传播自己的各种思想和观点，柏拉图在关于“人的教育”中还阐述了故事的价值，认为好的故事能够激发学生的坚毅、快活和勇敢，故事对学生的道德教育影响很大。我国古代的孔子周游列国，到各个地方讲学，其中有很多思想就是以讲故事的方式启发学生，让学生懂得其中的道理。虽然古代的先哲们没有明确的提出故事教学法，但是他们很多的教育行为方式都隐含了故事教学的方法。

      二、故事教学法的概念辨析

      从相关的文献中，国外大多数研究者使用storytelling - -词表示讲故事方法 在各领域的应用，因此，storytelling 也可以称为故事教学法，但他们此概念尚未有明确的界定，主要是基于故事教学法的价值和功能两方面认识和理解的。关于故事教学法的价值主要是集中在文化价值、理解概念、促进学生的发展三方面来阐述的:

      潘德森(Pederson，1995) 评述了讲故事和教学艺术之间的关系时，认为讲故事能够直接传播文学和文化遗产，使人们欣赏和理解不同文化，同时也使文化

      充满了生命力。随后，艾丽萨麦凯布对讲故事法做了进一步的研究，认为讲故事法可以区分文化之间的差异，对不同的文化传统有一些启示作用，并提出将

      讲故事法运用到学校的世界文学课程设计中。伯格曼(Bergman, 1999) 在研究讲故事作为教学工具中提出利用讲故事能够有效的教授伦理、关怀、价值、文化等概念。在2004年米查勒?戴温德森 (Michele R. Dav idson)将讲故事法对解释概念的作用进一步 具体化，并应用到具体的学科教学中，认为讲故事也可以称为叙事教学法，是分享或插入故事的方式，是一种常规的教学工具和交流技术。在护理教育领域，讲故事的方法能够有效地澄清复杂的临床情况，培养护理人员批判性的反思思维。