高中生物实验总结 高中生物实验总结大全人教版

        高中生物实验总结【4篇】以教学为中心，以提高教学质量为目的，加强试验教学环节。今年，我们在试验教室少的状况下，充分利用现有设备和资源，保证了试验教学的顺当进展，参加试验教学，不断提高学生的操作技能，使试验室治理步入了科学化、现代化、信息化治理的轨道。要生存，要进展，就要不断创新。

        为此，我们非常注意自身素养和业务力量的提高，平常加强对教育教学理论的学习和讨论，积极自制教具。并吸取外校试验工作的优点不断提高自身水平，保证了试验室的稳步进展。存在的缺乏篇二

        1、创新意识不高，跟不上形势的进展，科研力量有待提高。

        2、随着试验教学改革的不断深入，现有试验室已很难满意教学的需要，将来的试验室如何治理，合理、充分的使用是我们深思的问题，也是需要学习与探究的过程。高中生物试验总结篇三试验设计是生物试验中的一种常见题型，它能较全面的考察学生的试验学问和根本技能，分析问题和解决问题的力量以及制造力量，因而在高考中相对稳定。由于学生缺乏试验设计系统的理论学问，因此，遇到这类题型，就会感到无从下手，导致考试中严峻失分。

        现将有关试验设计的根本理论、试验设计的思路方法和常见的题型等进展归纳总结，增加学生理论学问，提高学生分析问题和解决问题的力量。

        一、试验设计的根本内容

        （一）试验名称或课题（是关于什么内容的试验）；

        （二）试验目的（要探究或者验证的问题或事实）；

        （三）试验原理（进展试验所依据的科学道理，隐含着试验假设和预期）；

        （四）试验材料和条件（进展试验的主要对象，完成该试验必备的仪器、设备、药品等）；

        （五）试验方法与步骤（试验采纳的方法及必需的操作程序）；

        （六）试验测量或观擦与记录（对试验过程及结果应有科学的测量手段、观擦指标与精确的”记录）；

        （七）试验结果猜测及分析（能够猜测可能消失的试验结果并分析其缘由）；

        （八）试验结论：对试验结果进展精确的描述并给出科学的结论。

        二、试验设计的根本原则

        （一）科学性原则。

        所谓科学性，是指试验目的要明确，试验原理要正确，试验材料和试验手段的选择要恰当，整个设计思路和试验方法确实定都要依据生物学根本学问和根本原理，不能主观臆造。如：酸碱度对酶活性的影响，酶的高效性试验的挨次等。

        （二）单一变量原则

        1、变量：或称因子，是指试验过程中所被操作的特定因素或条件。

        按性质不同，通常可分为两类：

        （1）试验变量与反响变量。试验变量，也称为自变量，指试验中由试验者所操纵的因素或条件。反响变量，亦称因变量，指试验中由于试验变量而引起的变化和结果。

        通常，试验变量是缘由，反响变量是结果，二者具有因果关系。试验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性的影响”的试验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是试验变量。

        而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反响结果也随之变化，这就是反响变量，该试验即在于获得和解释温度变化（试验变量）与酶的活性（反响变量）的因果关系。

        （2）无关变量与额外变量。无关变量，也称掌握变量，指试验中除试验变量以外的影响试验现象或结果的因素或条件。

        额外变量，也称干扰变量，指试验中由于无关变量所引起的变化和结果。明显，额外变量会对反响变量有干扰作用，例如，上述试验中除试验变量（低温、适温、高温）以外，试管干净程度、唾液新奇程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组试验是等同、均衡、稳定的；假如无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个试验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在试验结果中产生额外变量，消失干扰，造成误差。试验的关键之一在于掌握无关变量或削减额外变量，以削减误差。

        （二）单一变量。在试验设计中仅仅转变试验中的某一项变量，其它因子不变，在此条件下，观看、讨论该变量对试验材料和试验结果的影响。除了整个试验过程中欲处理的试验因素外，其他试验条件要做到前后全都。

        综合讨论多变量时，也要求先讨论一个变量，再讨论一另个变量。

        （三）对比性原则。对比是试验掌握的重要手段之一，目的还是在于平衡或消退无关变量对试验结果的干扰。

        通过设置试验进展对比，可排解无关变量的影响，也可增加试验结果的可信度和说服力。通常，一个试验可为试验组和对比组。试验组：是承受试验变量处理的对象组；对比组：也称掌握组，对试验假设而言，是不承受试验变量处理的对象组，至于哪个作为试验组，哪个作为对比组，一般是随机打算的，这样，从理论上说，由于试验组与对比组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故试验组与对比组的差异，则可认定为是来自试验变量的效果，这样的试验结果是可信的。

        按对比的内容和形式上的不同，通常有以下对比类型：

        1、空白对比：指不做任何试验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性复原糖的鉴定”的试验中，向甲试管溶液参加试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进展沸水浴，比拟它们的变化。这样，甲为试验组，乙为对比组，且乙为典型的空白对比。

        空白对比能明白地比照和衬托出试验组的变化和结果，增加了说服力。

        2、自身对比：指试验与对比在同一对象上进展，即不另设对比组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对比。

        如“植物细胞质壁分别和复原”试验，就是典型的自身对比。自身对比，方法简便，关键是要看清晰试验处理前后现象变化的差异，试验处理前的对象状况为对比组，试验处理后的对象变化则为试验组。

        3、条件对比：指虽给对象施以某种试验处理，但这种处理是作为对比意义的，或者说这种处理不是试验假设所给定的试验变量意义的。

        例如。“动物激素饲喂小动物”的实习试验，采纳等组试验法，其试验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（试验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对比组）；丙组：不饲喂药剂（空白对比组）；虽然，乙组为条件对比。该试验即设置了条件对比，又设置了空白对比，通过比拟、对比、更能充分说明试验变量——甲状腺激素能促进小动物的生长发育。

        4、相互对比：指不另设对比组，而是几个试验组相互进展对比，在等组试验法中，大都是运用相互对比，如“植物的向性运动”的等组试验中，5个试验组采纳的都是相互对比，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使试验结果更具有说服力。

        （四）可重复性原则。指掌握某种因素的变化幅度，在同样条件下重复试验，观看其对试验结果影响的程度。

        目的在于尽可能消退无关变量所造成的试验误差，表达试验的精确性与科学性。

        （五）简洁可行性原则。指试验材料简单获得，试验装置简化，试验药品廉价，试验操作简便，试验效果明显并能在较短时间内完成。

        从试验目的、试验原理到材料用品的选择、试验操作等，都要符合试验者的一般认知水平，满意现有的条件，具有试验和完成试验的可能性。

        三、试验设计的根本思路

        （一）精确把握试验目的：看清题意是要求设计试验方案、步骤还是分析试验结果，是探究性试验还是验证性试验。

        （二）明的确验原理：要解决题目所给的问题，要用到生物学上什么原理。

        （三）确定试验思路：依据原理对试验作出假设，并充分利用试验材料设计试验思路。

        （四）细心设计试验步骤：依据试验目的、原理和思路，设计合理的试验装置和试验操作步骤。并设置好试验组和对比组，遵循试验设计的原则。

        并将观看到的现象照实进展记录。

        （五）精确预期试验结果并分析得出结论：试验步骤一般不连续描述，要分段表达；试管、烧杯等要赐予编号。在表达试验步骤及预期结果时结论时，语言文字要简明扼要，精确科学。

        四、试验设计的根本题型类型一：设计试验方案型。给出试验用具、材料、药品、试验目的，或只给试验目的，试验器材自选，设计试验方案。［例1］请依据下述条件设计一个试验，鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液，写出试验步骤并分析结果。

        一瓶10%蔗糖溶液、一瓶30%的蔗糖溶液，250ml烧杯一只，半透膜制成的透析袋l只，刻度玻璃管l只，细线一根，支架l个。

        （一）试验步骤：

        （二）结果分解：［解析］本试验是考察渗透作用的原理和动手设计试验的力量，解题的关键是如何利用透析袋和两种液体形成一个渗透系统。当将两种液体之一放入透析袋，另一液体放大烧杯中，然后将盛放液体的透析袋用线扎实（插入刻度玻璃管）并浸浴在烧杯的液体中时，由于两液体具有浓度差，水分子便通过透析袋发生渗透作用，观看刻度玻璃液面数值变化即可将二者区分开来。

        依据试验设计理论，把所给器材的作用分析清晰，有助试验设计思路的形成。［答案］

        （1）试验步骤：①将一瓶中的液体倒入烧杯中；②将另一瓶中的液体倒满透析袋，刻度玻璃管插入袋内液体中，用线将袋口和玻璃管扎紧；③将插有刻度玻璃管的透析袋放入盛有液体的烧杯中，垂直固定于支架上，记录玻璃管液面刻度；④一段时间后，观看玻璃管液面刻度，确定液面上升还是下降。

        （三）结果分析：如液面上升，则透析袋中的溶液为30%蔗糖溶液，烧杯中的溶液为10%的蔗糖溶液。

        反之，可推想透析袋中是10%蔗糖溶液，烧杯中的液体是30%的蔗糖溶液。类型二：评价和订正型分析已有试验设计方案中不科学性，并提出改良。［例2］北阿尔伯达的一个工厂把产酸的化学品排入到空气中，工厂东面有一个湖，湖底是石灰石的。

        但湖水的pH值已从原来的6儿降低到5.7.虽然酸性沉积始终在增加，湖水的pH值仍保持5.7不变。湖中原有的鱼是河鲈和鲤鱼。钓鱼爱好者埋怨说，自从工厂开办以来，鱼资源已经削减。

        工厂的工人设计了一个试验，证明工厂排放出去的化学药品与鱼资源的削减没有关系。工人取一只大容器，盛放湖水，维持pH值在5.7.从湖里找来大鱼放在该容器内，喂以蛋白质饲料。在这样的条件下，鱼正常成长。

        假定你是一个独立的仲裁员，受雇于垂钓爱好委员会委拖，来对该项试验进展评估，列出你要得到的附加信息，并列举说明你要用什么方法去得到这些信息。［解析］本试验设计方案中没有考虑鱼的生活中受着多种因素影响，这与单一变量原则是相违反的。分析问题不全面，只考虑单一因素的影响，设计试验无说服力，也不符合试验设计的要求。

        此题考察思维的全面性，在认定两个问题时，除了看有无直接联系外，也要留意考虑间接联系。［答案］该试验设计测量不出以下因素。而这些因素都是对河鲈和鲤鱼的影响的：（l）酸对河鲈和鲤鱼的食物数量多少的影响；

        （2）酸对河鲈和鲤鱼的鱼卵或幼鱼的影响；

        （3）由于春季干枯造成pH值季节性涨落的影响；

        （4）由于酸的分解作用而进入水域的重金属量是多少；为了说明上述可能是上述对已有的试验设计进展补充和完善。

        ［例3］向你供应的条件仅有安康活泼的家兔一只，75%酒精、无菌干棉球、解剖刀、干净的载玻片10块（编号为A、B、C、D、E、F、G、H、I、L）、红墨水、秒表，请在上述供应的条件范围内，设计一个测定血液凝固时间的试验。试验步骤：①用酒精棉球消毒兔的力量以及制造力量，因而在高考中相对稳定耳；②用消毒解刮刀剖开兔耳边缘的小静脉；请将试验步骤补充完整：［解析］这类题目的题干中已经供应了肯定的信息，根本上划定了答题的模式，目的明确，前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫，只要明确题目中的试验变量和反响变量，然后设计对比组，再依据有关原理分析，一般就能比拟正确地写出答案。本试验设计方案很奇妙地看出血液是否凝固。

        ［答案］③把从刀口流出的血液分别在ABCDEFGJIL10块载玻片上滴一滴（

        五、生物试验设计题解题策略

        （一）生物高考试验设计的三种题型虽然在形式上有肯定的差异，但在答题中却有共同点，先要仔细讨论课题，找出其中的试验变量和反响变量，其次是构思试验变量的掌握方法和试验结果的显示方法，最终再选择相宜的试验材料，在留意试验步骤规律性的前提下表达试验的方法步骤。在试验方法和步骤设计中最重要的是把握好变量掌握。

        （二）重视课本试验的复习，把握书本学问是提高试验设计力量的根底。

        要熟识教材，心中有书。题在书外，理在书内。因此要深入理解与敏捷应用根底学问。

        在考试说明中明确提出了，要求“理解所学试验的试验内容，包括试验原理、方法和操作步骤、试验变量的掌握、把握相关的操作技术”。

        （三）挖掘课本中所蕴含的试验因素，深刻领悟教材有关试验的本质与特点是提高试验设计力量的前提。要仔细分析教材所涉及的试验，包括学生试验，演示试验，经典试验等。

        生物学的每一个学问结论都是在观看、试验的根底上得出的，在平常的复习中要留意多挖掘学问结论中所蕴含的科学思想和方法，深入分析试验的条件、过程、现象、结果和结论的科学性。例：生长素的发觉过程中，涉及生长素产生的部位、感光的部位、作用的部位、运输的方向等，这些都可以思索如何设计试验来证明。

        （四）学会对已知试验进展变换和转化是提高试验设计力量的有效手段。

        求变、求异思维的进展有助于提高试验设计力量。善思会变才能应答自如，通过换位思索提高素养，才能将所学学问，技能迁移到新情景中来，才能依据试验目的、原理和材料安排试验步骤等，并作出分析、评价和结论。紧跟时代进展，参加学校建立篇四为了学校试验室使用、治理更加标准，积极参加学校试验室的设计，从总体规划到水电布局、试验室的布局等都供应了许多有价值的方案并被接受，尽早保证明验的顺当开展。

        并始终在思索我校试验室在哪些方面搞特色，是否可行，如何实施等问题