浅谈三大音乐教育法体系 3大音乐教育体系

      浅谈三大音乐教育法体系
作者：陈浩轩 王涛
来源：《神州·上旬刊》2020年第09期

              随着我国社会的发展以及课程改革的不断深入，音乐教育的发展与研究进入了新的阶段。音乐课堂教学也越来越受到人们的关注。三大音乐教育体系即达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊，这三大体系更注重培养学生音乐兴趣，更注重学生全面个性的发展，不断获得国家教育部和国内音乐教育界师生的充分认可和推崇。

              一、音乐学科教育发展历程

              （1）萌芽阶段：

              我国音乐教育发展历史悠久，最早可以追溯在

氏族。清末時期，沈心工、李叔同从日本带回的学校音乐教育推动了“学堂乐歌”的发展，1901年上海南洋公学附属小学开设了我国最早的音乐课程;1907年规定了学堂开设音乐课，音乐课正式进入学堂中;1909年音乐课在全国中小学正式设立，被列为随意科目。民国时期，蔡元培提出美育思想指出音乐教育是美育的重要组成部分，1912年音乐课为唱歌课;1913年音乐课加入乐器学习;五四运动时期;1923年音乐课被列为中小学的必修课程。新中国成立时期，1952年确立了美育在音乐教育中发展的地位，“文革”期间音乐教育受到严重破坏，音乐教育的发展出现了断层。

              （2）形成发展：

              1978年党的十一届三中全会的召开，教育受到了党和国家的重视，音乐教育也随着开始恢复重建，音乐教育开始渐渐复苏。1986 年国务院在国家第七个五年计划有关文件中规定美育是学校全面发展方针的一个重要组成部分。80 年代后奥尔夫、柯达依、达尔克罗斯、美国综合音乐、铃木教学法等陆续被介绍到我国

              二、三大音乐教育体系的教育理念

              1.教育宗旨：三大音乐教育体系的教育宗旨是以人为本，而不是以乐为本。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”三大音乐教育体系所提倡的思想是“让音乐属于每一个中国人”，它不同于专业化的音乐教育，专业化的音乐教育培养对象是未来从事音乐的专业人员，而大众化的音乐教育的对象是全体学生。