部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计 人教版六年级春夜喜雨教案

      部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计（推荐3篇）

      【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第1篇】

      古诗《春夜喜雨》教学设计

        1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

        2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

        3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

        品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

        教师：解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。

  学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

        1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。

        是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》

        师板书课题。

        2.读诗题，解诗人

        学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

        师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

        老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢我们来一起品读这首诗。

        (一)感受律诗韵律美

        1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

        2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

        3.感受律诗的韵律美。

        指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

        4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

        老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

        (二)抓题眼，品诗意

        1.读诗题，品题眼

        (1)生读诗题，抓题眼

        “喜”，为什么用“喜”呢

        (2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。

        (3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)

        (引导：诗人杜甫“喜”的是什么呢为什么“喜”呢)

        了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。

        2.自读古诗，解题眼

        杜甫说：“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的“喜”来。

        学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。  师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。

        3.论诗句，品诗情。

        讨论一,

        学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

        预设：“好”—— 为什么是“好雨”因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云：“春雨贵如油”。正反映了春雨的宝贵。

        “知”—— 赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。多好的春雨!  “当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

        “潜”和“细”——

        讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读“潜”的妙处。

        雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

        尊重学生自己的个性化的感悟。  预设：“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

        学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

        生练习书写。

        讨论二，学生较难理解“野径云俱黑，江船火独明”，引导学生思考：这和润物有关系吗并发表自己的见解。

        老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写是从视觉来表现雨意浓厚，

        本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

        讨论三，“重”——“晓看红湿处，花重锦官城”句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢

        让学生充分表达自己的个人见解。

        通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

        4.感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的“忧民”之情。

        背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的“花落知多少”与《春夜喜雨》中的“润物细无声”相比，哪一种雨更喜人呢谈谈你的看法!

        预设师讲解：轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

        出示全诗： 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

        大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

        5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

        6.背诵并默写古诗。

        1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的“忧国”情怀。

        读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢(欣喜若狂)他又为什么而喜呢(收复失地)

        通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

        2.课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

        杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢又有怎样的感受呢不妨让大家提起笔来尽情的表达!

        春夜喜雨 (杜甫)

        知时节、当春、潜入

        丰收有望

        润物 细无声【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第2篇】

      春夜喜雨

      杜甫

      教学目标：

      1、了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。

      2、抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味作者遣词造句的妙处。

      3、初步学习诗歌鉴赏方法，把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。

      教学重点与难点：1、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境；体会作者深沉含蓄的思想感情。

      2、对本诗意境的理解。

      3、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。

      课时安排：1课时

      教学步骤：

      一、导入

      上一周，我们学习了朱自清的《春》和林斤澜的《春风》，领略了现代作家笔下春的不同姿态。今天我们将进入第四课《春之古韵》的学习。《春之古韵》一课包含三首古诗，分别是杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《钱塘湖春行》和杜牧的《江南春》。今天我们首先要学习的是《春夜喜雨》。

      二、作者介绍

      对杜甫这位诗人，同学们应该不会陌生，谁能来为大家介绍一下？

      杜甫（712-770），字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人。唐代巩（今河南巩县）人，也居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”。

      它的诗有绵远悠长的画面意境，有对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，是我国历史上最伟大的现实主义诗人，因此，后人称杜甫本人称为“诗圣”，而他的诗歌也号称“史诗”。我们上学期学习过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”

      三、指导学生阅读《春夜喜雨》

      1、请学生指出哪些字的读音和字形应该要注意。

      当dāng 潜qián 径jìng 重zhòng

      2、加点字解释

      （1）乃：就 （2）发生：萌发生长 （3）潜：悄悄地

      （4）野径：田野间的小路 （5）俱：都 （6）晓：早晨 （7）红湿处：指有带雨水的红花的地方 （8）花重：花沾上雨水变得沉重

      3、请学生讲讲这首诗的大意。

      好雨知道下雨的节气，正当春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

      四、整体感知诗歌思想感情

      1、请学生谈谈初读后的感受和体会。

      2、这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情？

      教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。追问：因何而喜呢？ 因雨而喜。

      古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢？学生简单回答。例如润物等。那么，诗人到底因何而喜呢？我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。

      A、安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。

      B、中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。

      作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？

      3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。首联写春雨的来到：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。

      颔联刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。  颈联写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。

        尾联“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢！

      4、理解了这首诗的含义，也了解了诗人所表达的思想感情，这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。今天我们学习了这首诗，也知道了如何来学习和鉴赏一首诗。请学生试着总结看看，学习和鉴赏一首诗可以从哪几个方面入手。

      整体感知思想感情

      深入体味精辟字眼

      查阅资料，辅助了解

      发挥想象，充分联想

      下面我们再来朗读这首诗，并试着背诵好吗？

      五、作业

      （1）背诵这首诗。

      （2）完成校本练习。

      板书：

      赞——应时而生

      听——悄然润物

      喜——好雨 看——夜中雨景

      想——雨后晓景

      【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第3篇】

      《春夜喜雨》教学教案设计

        【材料准备】

        １、杜甫诗《春夜喜雨》

        ２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》

        ３、杜甫的生平思想及诗歌创作

        ４、唐朝历史：安史之乱

        ５、“春雨”挂图

        【探索内容】

        １、律诗艺术形式。

        唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口。

        ２、诗歌语言艺术及优美意境  杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。

        ３、创新情境及拓展运用。

        “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。

        【探索目的】

        1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。

        2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。

        3、培养学生再造想象、创新思维的能力。

        【教学操作过程】

        一、拉开心理距离，引发探索动力。

        引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。

        说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。

        二、整体感知，学生树立探究目标。

        在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点：

        a、品味诗歌优美的语言和意境。

        b、感悟作者的思想感情。

        说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的`身分参加意见，不越俎代庖。

        三、对照比较，探寻律诗形式特征。

        研读材料二：望楼湖醉书

        苏轼

        黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

        卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

        引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。

        四、质疑问难，探究语言和意境。

        在学生充分诵读、自学、领会的基础上，分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：

        1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？

        2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？

        3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？

        4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？

        5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？  6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？

        7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？

        学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：

        第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题

        第二类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。

        第三类：构思流程。包括第6个问题。

        第四类：情感灵魂。包括第7个问题。

        然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下：

        第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。

        第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。

        第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。  第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！

        说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如：

        a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

        b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足……

        c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。

        五、内容整合，进行形象体认。

        将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述：

        1>粗线勾勒：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。

        2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。

        3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮……其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。

        实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。  说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。

        六、拓展深化，进行思维创新。

        教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。

        说明：《春夜喜雨》句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人处处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，展开联想，驰骋想象，或模仿、或翻新，或拓展，或创造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。  七、再创探索情境，实现能力迁移。

        研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点，并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。

        附诗

        观祈雨

        (唐)李约

        桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

        朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

        这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢笑，在龙王庙前吹箫奏乐，乞求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品味管弦，欣赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担心丝竹受潮，演奏声音哑咽。

        说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创造，还是在艺术表现方面，都与《春夜喜雨》有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。