部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计 小学六年级春夜喜雨教案

      部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计（精品3篇）

      【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第1篇】

      【教学内容】

      统编版六年级下册第六单元《春夜喜雨》。

      【录制方式】

      录屏

      【教学目标】

      1. 正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。

      2. 把握诗意，体会诗人的思想感情。

      3. 根据诗歌想象画面，感受大自然的美好。

      【教学重点】

把握诗意，体会诗人的思想感情，想象画面，感受大自然的美好。【教学过程】

      一、谈话导入，情境激趣

      同学们，让我们一起轻叩诗歌的大门，在诗歌的海洋里畅游拾贝吧！一提到诗，你会想到哪个朝代？那就是唐朝，唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属，李是李白，杜是杜甫，那么今天我们就跟随大诗人杜甫一起去感受那场《春夜喜雨》。

      二、初读古诗，感知节奏

      首先我们先初读古诗，里面有不认识和不确定的字词，先用笔圈出来。

      1.自由读

      2.教师范读

      3.指名读这是一首五言律诗，五言律诗一般在划分节奏的时候是二、三分。当然，我们也可以在此基础上进行更细致地划分，老师是这样划分的。同学们，请你再来读一读吧！

      三、四步引导，品析古诗

      学习古诗呢总共有四个步骤：解诗题、知作者、明诗意、悟诗情，那么现在我们就按照古诗四步法来学习这一首诗吧！

      1.解诗题

      诗题是一首诗的眼睛，谁能试着说一下题目的意思。

      “春”是春天，“夜”是夜晚，“喜”是令人喜悦的，“雨”就是小雨的意思。题目的意思就是：春天的夜晚下起了令人喜悦的小雨。

      2. 知作者杜甫是一位伟大的现实主义诗人，字子美，号少陵野老，他对中国古典诗词影响深远，所以他被后世称为“诗圣”。又因为他的诗歌真实地反映了安史之乱前后国家的命运和百姓的生活，所以又有人把他的诗歌称为“诗史”。

      这时候，有的同学可能会产生疑问，只是一场春雨，作者为什么这样高兴呢？这就和当时的背景有关，诗圣杜甫的后半生是在颠沛流离中度过的，为了躲避战乱，他来到了成都，在这里度过了一段难得的安稳时光。定居后的他开始了种田的生活，和农民们一起辛勤耕作。一

      年春天，成都一带遭遇了旱灾，农民们都盼望着小雨的降临，能滋润大地和庄稼。有天夜里，春雨淅淅沥沥地下了起来，杜甫喜出望外，于是就写下了这首《春夜喜雨》。

      3.明诗意

      好雨知时节，当春乃发生。

      我们先来看诗的前两句，也就是诗的首联，这两句话的意思是：好雨知道下雨节气，正是在春天植物萌发生长的时候。

      诗人用“好雨”这个词来向我们表达出他对这场雨的赞美之情，也流露出作者欣喜的心情。说“雨知时节”其实是一种拟人化的写法，赋予春雨人的智慧和感情，她懂事、善解人意，真是一场及时雨。

      除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨呢？

      随风潜入夜，润物细无声。

      “潜”是暗暗地、悄悄地。细雨伴随着春风在夜里悄悄落下，无声地滋润着春天的万物。

      春雨为什么要悄悄地来呢？看来是春雨，有心滋润万物，却不想让人发现，所以这是一场无私奉献，默默无闻的雨。

      这样的小雨会一直下吗？

      野径云俱黑，江船火独明。

      ★说一说，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

      雨夜中，田野间的小路黑茫茫一片，只有江船上的灯火格外明亮。

      根据常识可知乌云厚重预示降雨的时间很长，是一场持久雨。

      想象一下，经过一夜的雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？大概

      就是晓看红湿处，花重锦官城。

      晓看红湿处，花重锦官城。“花重”指花上面沾上了雨水，显得饱满沉重的样子。天刚亮时看着那雨水润湿的花丛，娇美红艳。整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

      4.悟诗情

      全诗八句，扣住标题“喜”字，诗人多角度表现春雨夜景，开头总写好雨，再从听觉的角度写春雨绵绵、无声无息、轻柔湿润的特点，接着从视觉角度写乌云密布，雨意正浓。最后展开丰富的想象，写雨后满城春色，赞颂春雨的功绩。这首诗表达了诗人因春雨来得及时的喜悦，以及对春雨滋润万物的赞美。

      四、拓展延伸

      1. 出示《滁州西涧》，诵读体会。

      2. 描写春天景色的诗还有很多，请同学们课下去积累几首吧！

      【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第2篇】

      教学目标

      1.有感情地朗读古诗；

      2.掌握古诗主要内容；

      3.学习通过联想和想象扩写古诗。

      教学重难点

      引导学生学习通过联想和想象扩写古诗。

      教学过程

      一、谈话导入

      我们都有过这样的经历，遇到美丽的事物想要和身边的朋友或者家人分享。老师曾经遇到过这样的问题：有一天，我在湖边散步，看到夕阳西下，湖面上波光粼粼，几只鸟儿从湖面上轻轻掠过又马上飞向远方，我拿起手机，拍了一张照片发给远方的朋友，附上一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，谁知道朋友回了一句：“照片看懂了，诗句没有看懂”，于是我只好把眼前的景物非常细致地描述了一遍，他们才终于感受到了我所说的震撼美。

      经过这件事情，我陷入了思考，古诗流传千年，是浓缩的语言精华，肯定是美的，但是当我们要把感受到的景物和情感转达给另外一个人时，该如何去完整的表达呢？

      我今天将和同学们通过一首诗的学习来探讨具体的方法。

      （PPT出示杜甫的《春夜喜雨》）

      二、品读古诗，读出诗情

      师：哪位同学能用自己的话给我们说说，这首诗的题目的意思？

      生：春天的夜晚下了一场令人喜悦的雨。

      师：为什么“喜”？谁能猜一猜。

      生1：看到春雨滋润万物而喜

      生2：看到雨很可爱而喜

      生3：可能是很久没有下雨了，突然下起了雨很高兴吧

      师：到底谁猜得对呢？我想请一位同学为我们读一读这首诗的创作背景。

      （请一位学生读创作背景，注意“上元二年”“久旱逢甘霖”等字词的流畅表达）

      师：从古诗的创作背景中，我们知道了谜底，现在，就让我们带着“喜”字去感受诗人杜甫藏在诗中的“喜悦”吧！

      师：首先，我想和大家齐读这首诗，全班齐读。

      师：读一首古诗，去感受它的美，可以有很多种方法，比如我们刚才的齐读，（注意纠正“潜”字的读音）读出了古诗的韵律美；男生齐读和女生齐读，又会产生不同的效果，男生齐读完，让我们听到了春雷滚滚声中一阵酣畅淋漓的雨，女生齐读完，让我们感受到了小雨淅淅沥沥滋润大地的宛转悠扬；每个人对于古诗的感受不同，读出来的效果也不一样，（单个同学，之前的齐读中注意到的比较投入的学生）请你带着你对这首古诗的感受读一遍，

      师：你的朗读让我们又重新跟着你体会了一遍诗人的喜悦之情；师：你把“潜”字读得很轻，读出了小雨悄悄地到来的姿态；

      师：你把“润无声”三个字读得很慢很轻，让我们感受到了春雨的轻柔、细腻；

      师：非常感谢刚才几位同学的慷慨分享，给我们的朗读提供了许多改进方法，读出喜悦之情的同时，处理好重点字、词的轻读或重读，更容易释放出我们要表达的情感，让我们带着喜悦之情，把握好重点的字和词的轻读，一起朗读一遍……师：诗人杜甫很巧妙的把他内心的喜悦藏在了每一句诗，每一个字，每一个词里，我们去找一找吧！

      三、赏读古诗，发挥想象

      师：你在这两幅里看到了什么？（随机点）

      生：看到了刚刚长出来的小草，潺潺流水，在雨中茁壮成长的庄稼……师：你描述得非常具体。其实除了我们在上看到的这些景物以外，发挥你们的联想，春天里还有哪些景物？

      生1：还有花！

      师：什么样的花？

      生1：含苞待放的花（姿态），鲜红的花（颜色），扬起笑脸的花（修辞）

      师：你从不同的角度说出了花儿的形态；生2：还有刚刚抽出嫩芽的大树；

      生3：还有迅速游动的鱼儿；

      师：在这一场雨中，肯定是有声音的，发挥你们的联想和想象，你能听到哪些声音？

      生1：小雨淅淅沥沥的声音（反应真快）

      生2：鸟叫声（多么清脆的声音）

      生3：花开的声音（多么美好的声音）

      生4：小草从泥土中成长的声音（多么努力的声音）；

      师：春雨带来的气味也是独一无二的，当它落到地上时，往往混杂着一些什么气味呢？

      生：泥土的气息（多么清新）；闻到花儿的芳香（嗯，甜甜的）；闻到湖水的气息（好像有点咸）；

      师：一场春雨，调动了我们的视觉、听觉、味觉等多方面的感知能力，它当然是一场（“好”雨），一起说出来，然后齐读，读出你们的喜悦和赞美；

      师：这场雨随着春风在夜里酣畅淋漓地下着，诗人说，它“润物细无声”，你能发挥你的联想和想象，说说它都滋润了哪些物吗？

      生：花、小草、树（总结得很好）；街道、房屋（你想到了我们身边的景物）；农田、庄稼（你想到了与我们的生活息息相关的事物）；师：这场春雨默默地为世间万物付出着，它当然是一场“好雨”。我们在读这句诗的时候，要读出春雨的静悄悄，读出它的轻柔，读出你们的喜悦和赞美，齐读；

      师：跟着诗人的脚步，推开窗户，向远处望去，又看到了另一番风景，谁能结合上面的诗句说说诗人都看到了哪些景物吗？

      生：云（什么样的云），乌云（颜色），像一张黑色的幕布遮住了天空（姿态，修辞）；一艘小船（它此时的状态），在江面上缓缓前行（状态）；船上的灯火（什么样的灯火），明亮的、在风中忽闪忽闪的（状态），（为什么要放这一盏灯？）照亮船里和前面的路；弯弯曲曲的路（你还观察到了岸上的景物）；

      师：看到这些景物，诗人不禁在想，明天早上，雨停了，会是什么景象呢？请大家齐读最后一句。

      生：看到很多花儿头上沾着雨水，都低下了头；

      师：那花朵的颜色有什么变化呢？

      生：变得更加鲜艳了

      师：我们在前面三句诗当中提到过很多景物，我们还可以帮诗人补充一下，第二天早上除了花儿，还有（看板书，一起说）……也会变得不一样，草儿（更绿了），街道（更干净了），庄稼（似乎又长高了一截）……师：我们还可以再加上一样，摸不到、看不到但是能够呼吸的，

      生：空气（什么变化），更清新了！

      师：还可以再加上一样，我们只提到了景物，其实还有……

      生：人！（比如你们）

      师：下雨的夜晚，你们睡得更香甜，第二天早上，闻着清新的空气，迎着朝阳，更加（朝气蓬勃）。

      师：今天我们学习杜甫的《春夜喜雨》是为了一起来解决一个难题，这个难题你们还记得吗？（把诗中的美景说给大家听），你学到的一个最重要的方法是什么？（板书：联想和想象）那我们今天就按照这个方法，根据黑板上的板书，把这一幅美丽春雨图写给大家看吧！四、联想扩写，落笔成文

      师巡回指导，挑选精彩文章，精彩片段，并及时纠错，引导写作方向五、交流展示，分享提升

      现场挑选写得精彩的片段进行展示、点评

      总结：通过本节课的共同学习和探索，我们今天一起找到了古诗文学习的全新的表达方式，这是重大的突破，并且我们也总结出了一套很

      重要的方法，巧用联想和想象，让我们的表达更加丰富精彩。希望同学们在平时的学习生活中能将更多的古诗以这样的方式更多不能完全理解它的人听！

      【部编版语文六年级下册春夜喜雨教学设计第3篇】

      《春夜喜雨》教学教案设计

      【材料准备】

      １、杜甫诗《春夜喜雨》２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》

      ３、杜甫的生平思想及诗歌创作

      ４、唐朝历史：安史之乱

      ５、“春雨”挂图

      【探索内容】

      １、律诗艺术形式。

      唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口。

      ２、诗歌语言艺术及优美意境

      杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，

      但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。

      ３、创新情境及拓展运用。

      “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。

      【探索目的】

      1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。

      2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。

      3、培养学生再造想象、创新思维的能力。

      【教学操作过程】

      一、拉开心理距离，引发探索动力。

      引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生

      活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。

      二、整体感知，学生树立探究目标。

      在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生：你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容：这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点：

      a、品味诗歌优美的语言和意境。

      b、感悟作者的思想感情。

      说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的`身分参加意见，不越俎代庖。

      三、对照比较，探寻律诗形式特征。

      研读材料二：望楼湖醉书

      苏轼

      黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

      卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

      引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。

      四、质疑问难，探究语言和意境。

      在学生充分诵读、自学、领会的基础上，分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：

      1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？

      2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？

      3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？

      4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？

      6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？

      7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？

      学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题

      第二类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。

      第三类：构思流程。包括第6个问题。

      第四类：情感灵魂。包括第7个问题。

      然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下：第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。

      第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。

      第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。

      第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！

      说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如：

      a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

      b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足……

      c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。

      五、内容整合，进行形象体认。将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜

      明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述：

      1>粗线勾勒：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。

      2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。

      3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮……其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。

      实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。

      说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。

      六、拓展深化，进行思维创新。

      教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞

      叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。

      说明：《春夜喜雨》句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人处处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，展开联想，驰骋想象，或模仿、或翻新，或拓展，或创造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。

      七、再创探索情境，实现能力迁移。

      研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点，并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。

      附诗

      观祈雨

      (唐)李约

      桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

      朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

      这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢笑，在龙王庙前吹箫奏乐，乞求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品味管弦，欣赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担心丝竹受潮，演奏声音哑咽。

      说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创造，还是在艺术表现方面，都与《春夜喜雨》有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。