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《春夜喜雨》教学设计一等奖春夜喜雨获奖课堂教学实录

时间：2023-09-09 05:15:49 文档下载投诉投稿

1、《春夜喜雨》教学设计一等奖

设计理念：

1、阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。正确、流利、有感情地诵读古诗。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、通过两首古诗的对比参读，欣赏不同形态的雨，激发学生对祖国诗歌、对大自然的热爱之情。

教学准备：

教师制作多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

二、揭题，读题

三、整体通读，把握诗境 1、自由读这两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着理解两首古诗的大概意思。（同桌可以互相交流）

2、指名说说读古诗有什么要求。自由练读。

3、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得字正腔圆。

4、默读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同和不同的地方。读后交流：相同的地方：都是写雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（简要介绍作者）

②字数、句数不一样（简要介绍五言律诗、七言绝句）

③下雨的时间不同（白天、黑夜） ④雨不同。

四、走进《春夜喜雨》，体会杜甫的“喜”雨

1、诗人杜甫为什么喜欢这场春雨？从哪里可以看出他的喜欢？

2、自由读，结合注释思考，讨论。

3、交流讨论：围绕以下几点

①知时节：说明雨下得及时。简介诗人当时情况。（指导读出欣喜之情）

②“随风潜入夜，润物细无声”

a.出示朱自清《春》的片断，教师配乐读，体会“润”字。

b.同样是表现春雨的轻轻，悄悄，杜甫只用了几个字？（10个）如果让你圈出两个字，你圈哪两个字？（潜、润）（指导用换字的方法体会“潜”的精妙）

③、花重锦官城

找出描写花的句子。这句里哪个字给你留下深刻印象？（重、湿、红等）你仿佛看到了……（出示图片）体会“湿”和“重”。

4、整合读《春夜喜雨》。

五、走进《六月二十七日望湖楼醉书》，体会苏轼的“醉雨”

1、这是一场什么样的雨？（大雨、急雨）从哪儿体会到的？ 2、交流讨论：

①“白雨跳珠乱入船”

a.斟酌“跳珠”

b.斟酌“乱”

②“黑云翻墨未遮山”

（1）你仿佛看到了——

（2）（出示黑云翻滚的图片）吟诵

（3）师生对读，体会雨的大、急。

③“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

（1）雨来得匆匆，去呢？谁来读？

（2）你能想象得出水如天是怎样的画面吗？（生说，读）

（3）出示图片引导读，想象，再读。

3、此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？（雨、景）回读全诗。

4、简介诗人此时处境。历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。（出示其他不同情怀的雨的诗句）指导读。

5、经历了如此大的挫折，而诗中却不见愁情，这是怎样的陶醉啊！齐读全诗。

六、整体回读，背诵两首古诗

七、作业布置

“比”出美丽

“读”出味道

—评江小琴老师执教的《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》

安徽安庆

王亚敏

尊敬的何主任、老师们：

大家好！

空灵的雨带给两位老师教学灵感，也给我们带来思考。

上午两节课我们徜徉在古诗文里，沉醉在“雨”中。如果说方卫斌老师的课如一汪沐浴灵府的深潭，那么江小琴老师的课则如一条明亮欢快的小溪。深自有深的“精”，浅自有浅的“妙”。

两位老师都聚焦“雨”，方老师视野开阔，以“一样的雨，不同的情”为主线，精选三种不同情怀的“雨”来读，读出了古诗的韵味、情味、意味；江老师紧抓“雨”意象，选择两种不同形态的“雨”、两种不同的情怀“雨”对比参读，读出了古诗的画面、情感、趣味。

江老师的课，我们可以借鉴的是：

一、

对比参读，比较异同，“比”出美丽

（1）同一意象的两首古诗的对比。（主要意象）教师深谙《春夜喜雨》和《望湖楼醉书》的异同，初读环节，安排默读，整体感知。学生在静心默读中思考、发现。尽管学生说得不够全，教师可以话锋一转：“等我们学完这首诗后，我们一定会发现更多。”这样，教学就进入了“柳暗花明又一村”的境地。结课时教师再次将两首的主要意象——“雨”作比较。

（2）古诗与现代文的对比。如在品读“润”字时，巧妙地引入朱自清《春》中描写春雨片段，意义有三：其一，丰富了学生对春雨的细、密、润物无声的感知；其二，感受古诗文语言的凝炼。其三，现代与古典的完美结合，丰富了学生的语言积累。

二、抓住诗眼，重构意象，“品”出滋味

现实教学中学生读的量很多，但他们始终进不了诗境，诗情出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。

江教师教学时，抓住了“着一字而境界全出”的诗眼，如《春》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的'画面、情感，还品出古诗语言的精妙。

策略有：

（1）“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读。

（2）“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精当与巧妙。如“跳珠”换成“珍珠”，此外可将“潜”字可替换成“落”。

（3）“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相连结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。如：“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。水如天，是怎样的画面呀？你的眼前除了水如天，还看到了什么？此外，教师在品“随风潜入夜，润物细无声”时，教学如果再前走一步：绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到：种子——小麦——小花、小草——……是呀，一想到这些，他怎能不喜上眉梢呢？

三、注重诵读，读有策略，“读”出味道

古诗教学最基本也是最有效的方法就是诵读。如何诵读？江老师给我们提供了很好的范例。

策略有：

（1）读出对仗

教师关注了古诗的特点，对仗整齐。教学《望湖楼醉书》时，和学生对对子，在此过程中教师有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，在对对子中学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。

（2）读出画面、情感教师在教学时，结合学生的经验世界和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合，难得可贵。如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，润物无声。

（3）读出意境

如：结课时男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了“夏雨”阳刚之美。

（4）创境引读

如：教学“黑云翻墨未遮山”时，教师创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了——漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了——

（5）读出“回环”

比如：教师在教《望湖楼醉书》时将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。

四、拓展延伸，适时有度，“拓”出新天地

（1）知人论世。将诗歌创作背景、作者作适时、简洁、高效地介绍，既有助于学生对诗歌的理解，又点燃了他们去了解其人其诗的热情。

（2）多姿多彩的“雨”。将含有“雨”的古诗句引入，不仅让学生感受诗人笔下“雨”多姿多彩、有声有色、有情有趣，而且会激发他们对古诗中“雨”的向往与探索。

（3）意味深长的“诗句”。如：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”的引入与《望湖楼醉书》，对比强烈。故地重游，不见当年的“跳珠”，诗语，乃心语。物是人非之感油然而生。

（4）优美的现代文。《春》片段的引入，为经典注入新的活力。

值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牵一发而动全身的“喜”，

如果紧抓“盼雨喜——听雨喜——看雨喜——想雨喜”这条线来教学则更清晰、明快。2、教学可以采取先“扶”后“放”的原则；3、把握教学的节奏。课因“时”而“变”，课因“境”而“变”，这也是一位拥有智慧的教师所具备的良好素养。

幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起学生一生的文化向往。再次感谢活动的发起人——敬爱的何主任，感谢做课的教师！

即兴作诗一首：

宜城朝雨浥轻尘，

高琦腾腾诗意浓。

劝君都来读经典，

腹有诗书自从容。

2、《春夜喜雨》教学设计一等奖

教学理念：

本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景，营造氛围，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。

教学目标：

1、正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。

2、感受春雨的美好。

3教会方法，培养学生自主学习古诗的能力。

教学过程：

一、歌曲导入

用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

二、学习古诗

1、有一首古诗中也藏着“雨”，今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。（出示课题）。

2、指名读课题（相机正音）

3、齐读课题

4、比一比、赛一赛

（一）比一比谁能把古诗读正确。

1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。

2、指名读。（相机指导读准字音，教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵）

3、看看哪一桌读得最准确呢？（同桌读） 4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

（二）比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢？

1、先请同桌之间读一读，如果你觉得你的同桌能闯关成功了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。

2、指名读，进行小老师评价。

3、欣赏范读

4、和老师比一比

5、小组推荐读，进行赛诗会。

6、齐读——齐诵

三、自主学习古诗（课堂延伸） 1、想再学剩下的四句吗？

2、师讲明方法，生自学

3、多种形式指名诵读

4、齐读全诗

四、小结

根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价

授后反思：

教完《春夜喜雨》这一课后，我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。

1、读一读，说一说，整体感知诗意。学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2、在读通古诗的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁愿意来当小诗人？你喜欢吗？谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3、读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

3、《春夜喜雨》教学设计一等奖

教材分析：这首诗作于上元二年（761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间，成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人，最懂得春天的温暖；经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

教学重难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

教学准备：教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。

学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

教学过程：

一、导入

1、本单元所学都是诗歌，唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说过：“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是李白，那“杜”呢？对，就是杜甫。对于杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗？

2、生积极吟诵学过的杜甫的诗句。

3、师：我们知道杜甫的那么多的诗句，那你对他又了解多少呢？

4、生简介杜甫。

5、师：杜甫的诗有着绵远悠长的意境和满腔忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，被人们尊称为“诗圣”，而他的诗也号称“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题）

二、初读

1、生自由读诗，读正确通顺。

2、指名读诗。评价。

3、师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。请大家借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。

4、生自主理解诗句。

三、品析

1、师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）

①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。

②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）

③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）

④指导朗读此句。

2、师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）

①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）

②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）

③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！ ④引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小，绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。

⑤春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。