《自相矛盾》教学设计 《自相矛盾》教学设计如何落实本单元语文要素

      郴州市小学语文2022年阅读教学竞赛活动

      《自相矛盾》教学设计

      一、教材分析

      本单元以“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”为人文主题，以“了解人物思维的过程，加深对课文内容的理解”为单元要素，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现思辨与智慧。《自相矛盾》是一篇文言寓言故事，选自《韩非子.难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己的矛和盾之时，说辞前后矛盾，最终不能自圆其说，启示了学生说话做事能不能前后抵触。文言中有的人提出的一问——“以子之矛陷子之盾，何如？”，是思维的点睛之笔，因为这一问源于他看到的现象——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”，这一问背后还隐藏着他的三

种可能性分析：1.矛刺穿了盾，则矛锋利，盾不坚固；2.矛没有刺穿盾，则盾坚固，而矛不锋利；3.矛刺穿了盾，矛也烂了，则矛不锋利，盾也不坚固。也就是经过了这一番分析，才有“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的结论。这一篇文章从现象、分析到结论，完整地体现了思维过程，展现了“思维的火花”，引导了孩子们说话做事要仔细观察、认真分析，培养了学生三思而后行的良好品质。

      二、学情分析

      1.五年级的孩子学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，已经对文言文不再陌生。同时，孩子们拥有运用多种理解难懂的词语的方法（三年级上册第二单元语文要素），能够借助注释、联系上下文、查找工具书等方法，理解字词，通识全文。

      2.五年级的孩子听过《滥竽充数》，在做练习的时候也接触过《郑人买履》，对韩非子这个人物有一定的了解。

      3.五年级孩子喜欢自主与活跃的课堂，重难点突破的方式我是让学生通过合作交流、探究、补充、评议，来逐渐渗透“思维”的概念，同时，让学生联系生活实际，创设学习情境，让学生在读中思，读中品，读中悟。

      4.“思维”二字是小学语文阶段第一次遇见，孩子们熟悉生活中思维，却不懂语文中的思维，为了跨越未知的荆棘，我以文本已有之光（现象、分析、判断）呈现思维过程，让学生理解思维的概念，领略思维的魅力。

      三、教学目标

      1.认识“弗、夫”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。

      2.正确、流利地朗读课文，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，懂得说话做事要实事求是，言行一致，不能盲目自大的道理。

      四、教学重难点

      正确、流利地朗读课文，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，懂得说话做事要实事求是，言行一致，不能盲目自大的道理。

      五、信息技术

      限时练习、同屏技术、自制动画视频、课堂游戏

      六、教学过程（过程与方法）

      教学环节环节目标教学内容学生活动设计意图效果分析

      环节一识字解题导入新课

      认识“矛”

      与“盾”，理解

      “自相矛盾”的

      意思。

      看图（古汉字）猜兵器。根据“矛”

      与“盾”在战场上的不同用途，明白“自

      相矛盾”的意思。

      1.通过图片（古汉字），猜

      测“矛”与“盾”字。联系生活

      常识，知晓“矛”与“盾”的关

      系。

      2.猜测“自相矛盾”的意思。

      借助古汉字搭建学

      习的支架，让学生掌握

      汉字的写法，感受汉字

      的魅力，理解“自相矛

      盾”的意思。

      学生通过字源来

      辨认矛与盾，再通过

      战场上的不同用途，

      更好的理解了自相矛

      盾的意思。

      环节二自读自悟感知全文理解字词，读通

      句子，理解全文

      的意思。

      1.出示难懂的字词，让学生借助查

      看注释、联系上下文、查找工具等方法

      理解字词。

      2.划分节奏，读通句子。

      3.让学生用自己的话讲这一则寓

      言故事。

      1.学生用“我用……方法明

      白了X（难理解的字词）的意思

      是……”，进行学习分享，达到

      字词理解的通关。

      2.学生齐读课文，再借助划

      分的节奏朗读课文，最后借助伴

      奏朗读课文。

      3.学生用自己的话阐述故

      事，其中，不足之处，互相补充

      与点评，完善内容。

      理解字词的过程，

      摆脱教师的单向传授，

      发挥学生的自读自悟的

      主场，让他们成为课堂

      的主角，主动吸收课堂

      知识。同时，多读课文

      内容，为理解课文内容

      奠基。

      学生都能够主动

      分享字词的意思，且

      都是正确答案。自主

      获得知识替代了老师

      的被动灌输，学生对

      课文内容更有了更加

      深刻的理解。

      2

      环节三入情入境感受思维

      以“以子之

      矛陷子之盾，何

      如？”为思维过

      程的突破口，明

      白思维过程是

      针对现象，进行

      分析，得出结论

      的过程。

      1.合作学习，借助合作学习单的支

      架，初识“思维过程”。

      2.品读楚人有鬻盾与矛者，誉之

      曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉

      其矛曰：“吾矛之利，与物无不陷也。”

      A借助提示语“誉”，感知语气。

      B利用细节描写，创设情境。

      3.品析质问“以子之矛陷子之盾，

      何如？”再现思维过程，再次得出思维

      过程的结论“夫不可陷之盾与无不陷之

      矛，不可同世而立。”

      4.入情入境体验“其人弗能应也”

      的尴尬窘境。

      5.自说学习所得，进行课堂游戏的

      小检测。

      1.学生在组长的引领下，共

      商共议，获取自己的知识成果。

      同时，通过互评互议，完善自己

      的学习成果。

      2.学生自创大声吆喝、将矛

      高高举过头顶、一边擦一边吆喝

      等情境，读出语气。同时互评互

      议，增添课堂的挑战性与趣味

      性。

      3.分析“以子之矛陷子之

      盾”的三种可能性，领略思维之

      妙。

      4.通过动作、神态等情境创

      设，理解“其人弗能应也”的尴

      尬，体会思维的必要性。

      5.分享学习收获，并参与

      “课堂游戏”，查漏补缺。

      1.多种形式的学，

      让学生学而不厌，学有

      所得，学而有获。

      2.多种方式地读，

      创设情境，入情入境地

      读，让学生在读中品，

      读中悟。

      1.学生在自创情

      境中，展现了学生想

      象之丰富，理解之透

      彻。

      2.课堂游戏环节

      将教学中普通的课堂

      活动变成有趣的小游

      戏形式，通过游戏答

      题创新课堂上的师生

      交互方式，增加了课

      堂的趣味性，同时，

      及时巩固了本课所学

      知识。

      环节四拓展思维升华情感

      实战演练，

      让学生运用思

      维解决实际问

      题。

      播放自制动画视频。

      学生自己针对想象，思考、

      分析，得出自己的解决问题的方

      案。

      拓展训练，针对性

      训练，检测学生学习成

      果。

      学生在视频创设

      良好的学习情境，激

      活了学生的求知欲

      望，感悟思维的魅力。

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      六、板书设计

      4

      七、作业设计：合作学习单

      图1

      ①作业辅导：在学生合作学习的过程中，教师进行巡视，适时解决学生的疑惑。

      ②作业批改

      图2

      ①生生互评，生生之间互相补充。

      ②师生互评，师生之间互相补充。③师生之间达成共识。

      5

      八、教学反思

      1.信息技术融和的语文课堂

      限时练习支持的合作学习，提高了学生探究“思维过程”的效率，同屏技术的使用，让学生带着自己的学习果实，主动参与到课堂知识的理解与建构，令学生在学与识的过程中更好地理解“思维过程”，不仅优化了讲解方式，还突破了重难点，同时，创造信息技术支持的自评与互评空间，还原学生主体身份，激发了学生学习探究的欲望。自制动画视频，优化了学习情境，也优化了讲解与启发的教学模式，增添了课堂趣味，从课内延伸到课外，实现了语文文字之美与信息技术之美的融和。

      2.学习支架搭建的语文课堂

      学习支架是学生跳一跳摘到果实的助力器，在品读全文环节，我让学生利用已有的学习方法理解字词，再到读通句子，最后再理解全文的意思，整个环节呈现阶梯状，让学生在攀爬中感受到努力的香甜。同时，在品味“思维过程”环节，我将思维细化为学生熟悉的字眼：现象、分析、结论，学生在已知中去探究未知，符合最近发展区发展区理念，能够有效的推进语文课堂教学目标的完成。由此，在教学过程中，我应该多借助学习支架去帮助学生完成学习目标。

      3.互学互评互议的语文课堂

      将教师单向灌输的课堂形式，还原了学生课堂的主体身份，实现教师、学生、资源的互动，共同解决问题，很大程度上减轻了教师的教育指导压力同时，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，充分发挥了学生的学习主动性，增加了教学的覆盖面，激活了学生的思维，开阔了学生的眼界，让学生的分析与理解能力得到发展，提高了学生的语文素养。

      4.适时拓展延伸的语文课堂

      学生学习的最终目的是学以致用，将课内学到的东西延伸到课外，解决实际问题，让整堂课的教学容量饱满，有效度、深度和广度，让本堂课的语文味、人情味与书卷味徐徐展开。

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