教学设计方案 教学设计方案的结构要素

      教学设计方案

      教学设计方案模板（精选14篇）

      作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是店铺帮大家整理的教学设计方案模板，希望能够帮助到大家。

      教学设计方案 篇1

      一、教材分析

      《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲

目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。

      二、教学目标

      1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

      2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同交流解决问题。

      3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。

      三、教学重点

      加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。

      四、教学难点

      通过多媒体演示及学生已有经验，体会大海的辽阔与深远。

      五、教学准备

      教师准备多媒体课件，学生查找大海的资料。

      六、教学时间

      2课时

      七、教学过程

      同学们，寓言就是通过一个有趣的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起交流交流你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？

      (一)导入新课

      今天，我们再来学习一个新的寓言故事，《井底之蛙》。板书课题，齐读课题。

      (二)初读课文

      1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。

      2.同学们在阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家。

      跃出攀缘倚井栏

      旱涝（有这样两个词大家注意了没有？什么意思？）

      浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。

      瞠目结舌［（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。 （2）在句子中理解这个词是什么意思？／你能来表演表演吗？ （3）我们在《田忌赛马》中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己非常渺小？］

      3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？

      板书：快活渺小小结：这只井底之蛙开始认为自己的生活是多么的快活啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。

      (三)读书感悟

      1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的快活？画出这样的句子。

      与同位交流交流你划的句子，谈谈自己的感受。

      同学们都有自己的想法，我们全班一起来交流交流。随机出示课件

      （1）你从哪句话体会出了青蛙的快活？［课件出示］

      ［指导读，读出快活。重点指导1、2句］

      （2）用什么样的语气读？除了“快活”少点儿什么？书上是怎么说的？［夸耀］指生读。

      （3）出示青蛙图片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。

      （4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。［可以加上表情、动作］其他同学仔细听。

      2.青蛙这么快乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读第二自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先 在小组中交流交流，解决不了的待会儿在全班提出来。

      ［随机解决］哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？

      （1）仞：7尺或者8尺为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）

      夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。……

      （2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的辽阔、那么深。）

      （3）你对大海的辽阔和深还有哪些了解？

      学生交流自己的理解

      小结：的确，大海是一片辽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大快乐吧。

      3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家注意听，看看有没有新的认识。

      指生分角色读。听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？

      板书：井 浅、小海深、辽阔

      4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最后一段：（瞠目结舌，觉得自己非常渺小。）

      5.学习了这个小故事，你有什么收获？

      小结：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广阔、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应该把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广阔的天地。

      6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。（1）学生自由读

      （2）谈谈读古文有什么感受？

      （3）那怎样才能把古文读好呢？［课件出示］

      老师送给大家一把金钥匙：

      学习古文就要经常抑扬顿挫地诵读。注意停顿、语气的高低变化，课后多读相信一定能读好。

      (四)布置作业

      这儿还有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［课件出示］

      老师已经将这篇文章发到了校园网的宝贝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告诉了我们一个怎样的道理？当然，有兴趣同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校园网上，供同学们一起学习交流。

      教学设计方案 篇2

      教学目标

      1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

      2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

      3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

      4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

      5.背诵全文。教学重点

      1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。

      2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。

      教学难点

      反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

      教具准备

      录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

      课时安排

      2课时

      教学过程

      第一课时

      [教学要点]

      1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

      2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

      [教学步骤 ]

      导语

      唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

      （放录音，学生整体感知课文）

      [自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料

      《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

      《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

      战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

      《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

      二、解题

      标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

      邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

      齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

      三、阅读课文，理解文意

      （一）初读课文，读准字音

      （再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

      （二）再读课文，读准句读，理解文章

      第一自然段

      诵读指导

      （学生齐读）

      此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

      我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

      君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。

      （指名一学生读第一自然段）

      文意简析

      提问：此段所写的主要内容是什么？

      明确：三问三答提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

      明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

      第二自然段

      诵读指导：

      本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

      （1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

      （2）今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。

      文意简析：

      提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

      明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

      第三、四自然段

      诵读指导：

      （1）善要读出齐威王的心悦诚服。

      （2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。文意简析：

      提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

      明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

      （指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

      资料显示（投影或多媒体）三问

      缘起 三答

      邹忌进谏 内容 三比

      结果 三赏

      三变

      （三）三读课文，鉴赏品味

      （学生结合板书，齐读课文，理解思路）

      小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

      这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

      （学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

      四、布置作业

      1.背诵全文。

      2.完成课后练习第三题。

      第二课时

      [教学要点]

      1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。

      2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。

      [教学步骤 ]

      一、检查复习

      1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥

      2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

      明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

      3.提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？

      明确：出自齐威王之口。

      4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

      明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。

      5.检查背诵情况（略）

      二、反复阅读课文，引导学生质疑解难学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否相同？

      明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与演变而来，意义与孰与相同，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。

      例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

      学生提问：忌不自信句应如何理解？

      明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。资料显示（投影或多媒体）

      例句 出处 类型

      沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置

      彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

      宋何罪之有 《墨子·公输》 之助词，宾语提前的标志

      唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加之为将宾语提前

      唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成唯是格式的宾语前置

      提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？

      明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

      意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

      例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

      三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项

      （检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

      资料显示（投影或多媒体）

      1.朝

      例句 出处 意义

      相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝

      燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜

      于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷

      朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō）

      2.孰

      例句 出处 意义

      百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，谁

      孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词什么

      唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同熟仔细

      3.诚

      例句 出处 意义

      帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意

      此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确

      今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真

      4.方

      例句 出处 意义

      今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆

      有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方

      方其破荆州，下江陵 《资治通鉴·赤壁之战》 当时候

      守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正

      伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才

      5.善

      例句 出处 意义

      君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于

      国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好

      素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好

      足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密

      6.间

      例句 出处 意义

      少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间

      安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词

      至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会

      谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与

      中间力拉崩倒之声百千齐作 《口技》 夹杂

      予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或

      附：4句～7句的间读jiàn.

      （背诵全文，增加积淀）

      四、布置作业

      1.反复背诵课文

      2.巩固所归纳的字词知识

      [板书设计 ]

      [延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

      教学设计方案 篇3

      教材分析：

      这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。

      教学重点：

      学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。

      教学目标：

      1、认识“狮、整”等14个生字。会写“练习”等6个字。

      2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

      3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依懒父母，应该从小学习生活本领的道理。

      教学用具：

      课件、小黑板

      教学过程：

      一、激发兴趣，导入新课1、导言：同学们，你们认识狮子吗？狮子是一种非常凶猛的动物，人们常常把它叫做什么呢？（兽中之王、百兽之王）

      今天申老师要带领大家学一篇课文，课文中有两只小狮子，他们小时候的表现是不一样的！它们长大以后能不能成为万兽之王呢？请你读课题。

      （课前板书：27.两只小狮子）

      2、读课题。

      这个“狮”是翘舌音，“子”读轻声，再齐读。

      谁有办法记住这个“狮”字？（反犬旁加上“老师”的“师”字。）

      二、初读课文，整体感知

      1、学生自由朗读课文，提出要求。

      让我们打开语文书120页，自由朗读一遍这篇课文，记住读准字音，不加字，不减字，自己开始。

      2、学生自由读课文。

      3、检查字词。

      狮子 整天练习

      打滚 扑打咬一口

      刻苦 将来慢吞吞

      依靠 应该懒洋洋

      师：生字宝宝悄悄和你们打招呼了，问你，还认识他们吗？自己读自己的，读好之后用（师举手）这个手势告诉我。开始。

      指名读。正音词语“懒洋洋”。

      师：它单独读的时候读yánɡ，可是在“懒洋洋”当中，它是ABB式，我们读一声，听老师读“懒洋（yānɡ）洋（yānɡ）”，（生跟读）

      师：去掉拼音还会读吗？开火车。（小火车开起来！——咔嚓咔嚓开起来）

      4、段检查

      师：生字宝宝藏起来了，在哪儿呢？

      段2：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。指名读，齐读。

      课件显示：孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。

      指名读，齐读。

      师：不知不觉当中，我们已经跟生字宝宝做了好朋友。

      三、取名字，习文感悟

      1、取名

      师：回归到课文，《两只小狮子》，给它们取个名字吧？

      指名学生说。师：申老师给它们取了个特别有趣的名字？特别懒的那一只呢，我给它取名

      叫懒懒（板书：懒懒），特别勤奋的那一只呢，我给它取名叫勤勤（板书：勤勤）。

      2、画一画

      师：打开书，自由朗读一遍课文，用“﹏”画出懒懒和勤勤小时候不同的表现。

      生自由读。

      交流，指名说。

      3、勤劳的狮子

      师：我们先来看勤勤。

      生齐读。师：勤勤练习得怎么样啊？（板书：刻苦）

      课件显示：早上，天刚刚亮，小狮子就（开始练习滚、扑、撕、咬 ）。

      中午，刚刚吃过午饭，小狮子就（ 又开始练习滚、扑、撕、咬 ）。

      晚上，天都快黑了，小狮子（ 还在练习滚、扑、撕、咬 ）。

      指名说。

      师：小狮子勤勤是一只怎样的狮子？（刻苦）从早上到中午，再到晚上，一整天都不停地练习，请你读出你的感受。出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。再指名朗读。

      课件显示：勤勤在练习当中会吃哪些苦头？比如说“滚”，再比如说“扑”？指名说。（再读句子）想象着你脑海中出现的画面，我们再一起来读读这一句话。

      师：关键的词语能起到表情达意的作用，听听老师是怎么读的。（师范读）再齐读。

      4、懒狮子

      师：当勤勤刻苦地在练习的时候，懒懒在干吗？

      课件显示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。（板书：晒太阳）齐读。

      课件显示：一只小鹿从它旁边跑过，他（却懒洋洋地晒太阳，什么也不干） 一只小老鼠大摇大摆地在他面前，他（却懒洋洋地晒太阳，什么也不干）

      他一边躺着，还一边（ ）。

      师：这就是懒洋洋的意思，想着这样的画面，我们来读这句话。

      课件显示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

      学生齐读。

      师生对比读：师少词语“整天”和“懒洋洋”。用红色字体标出。生全读，还要重点读出红色的字。

      5、小树和懒狮子的对话

      课件显示对话。

      “你怎么不学点儿本领啊？”“我才不去吃那苦头呢！”

      “那你以后怎样生活呢？”

      “我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”师：旁边的小树看不过去了，他也跑出来劝懒懒了，请你和同桌小朋友一人读小树的话，一人读懒懒的话，但老师有一个要求，注意每一句话后面红色的标点符号，它会提示你朗读的语气。同桌分角色读。师巡视。

      指名一对同桌读。

      师：这一次让女同学读小树的话，男同学读懒懒的话，叙述的部分由老师来读。文中有一个词语，能提示我们在读懒懒的话的速度应该是（慢吞吞），准备好，腰挺直，开始了。

      课件显示整段。

      师引读：一棵小树问懒狮子（生接读），小树在为你着急呢，可是懒狮子抬起头来，慢吞吞地说（生接读）懒懒，要知道你的想法是错的，小树又说了（生接读）是呀，真是为你担心呀，可是懒狮子是这样说的（生接读）。

      师：真的能凭着爸爸妈妈的地位生活得很好吗？懒懒此时就在你面前，你有什么话要对他说？

      6、妈妈的话

      孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。

      师引读：狮子妈妈走过去，拍了拍肩，语重心长地说（生接读）狮子妈妈看着懒懒，很认真地对他说（生接读）狮子妈妈摸了摸懒懒的头，激动地说（生接读）

      师：真正的狮子？难道懒懒他不是一只狮子吗？那你认为真正的狮子是一只怎样的狮子？

      师引读：听了妈妈的话，懒懒他改了（课件显示填空）。

      听了妈妈的话，懒懒跟勤勤一起整天练习（滚、扑、撕、咬），非常（刻苦）。他们学会了（生活的本领），成了两只（真正的狮子）。

      四、写字指导。

      练：书空，要注意右边不是东，是横折钩。

      习：独体字。

      五、扩展练习

      师：听了你们的话和狮子妈妈的话，小狮子懒懒已经改变了，可是不能依靠父母，那么，我们该靠谁呢？自由读一遍老师的扩展材料，读好之后，举手示意。

      小蜗牛问妈妈：“为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？”妈妈说：“因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快，所以要这个壳的保护！”

      小蜗牛：“毛虫姐姐没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？”

      妈妈：“因为毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她啊。”

      小蜗牛：“可是蚯蚓弟弟也没有骨头爬不快，也不会变成蝴蝶，他为什么不背这个又硬又重的壳呢？”

      妈妈：“因为蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他啊。”

      小蜗牛哭了起来：“我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。”蜗牛妈妈安慰他：“所以我们有壳啊！我们不靠天，也不靠地，我们靠自己”

      师生对读。引出：哦，小蜗牛我终于明白了，其实你是想告诉我们不靠天，也不靠地，不靠爸爸和妈妈，要让我们靠自己。”（板书：靠自己）

      师：糟了，糟了，我的鞋带散了，我要靠自己（指名回答）。

      一不小心，我摔倒在地上，（指名回答）

      早上起床，我一定要让妈妈帮我穿衣服。（指名回答）

      今天的作业又碰到难题了，我一定要等着妈妈回来才做（指名回答）。 今天考试，我有个题目做不出，我要到同学那儿看一看。（指名回答）像这样靠自己的孩子，相信我们班里还有很多。

      在这节课的结束，老师送给大家一首歌，这首歌是《我有一双万能的手》，每个人都有一双万能的手，用这双万能的手靠自己，我们都是好孩子。

      我有一双万能的手，万能的手，

      样样事情都会做，都会做，

      洗衣裳呀，洗手绢呀，

      补袜子呀，缝钮扣呀，

      自己的事情自己做，自己做。

      妈妈说我是个好孩子，

      爸爸他也常常夸奖我，夸奖我。板书设计：

      27、两只小狮子

      勤勤刻苦 靠自己

      懒懒晒太阳

      教学设计方案 篇4

      教学目标：

      1．复习巩固汉语拼音

      2．学会本课10个生字，认识9种笔画

      3．正确，流利地朗读课文，背诵课文，能带着想象的画面初步有感情地朗读

      4．观察图画，图文结合，初步感受童谣中所表现的景色美

      教学重点：

      诵读、识字和写字

      教学难点：

      认识本课生字，能正确书写。有感情地诵读课文

      教具准备：

      多媒体课件、生字卡片、数字卡片

      教学课时：

      两课时

      教学过程：

      一、创设情境激趣师：从开学到现在，同学们在拼音乐园里认识了许多“拼音朋友”，在“认一认”里面，我们也学习了一些汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，去汉字王国里认识更多的“汉字朋友”啦！现在就让我们坐着小火车，开去汉字王国吧！（播放火车背景音乐）

      二、导入新课

      1、师：现在我们来到了汉字王国的第一站——一个美丽的小山村，（出示插图课件）看着这幅山村图，谁能按照由近到远的顺序来说说，从这幅图上你看到了什么？

      2、师：通过大家刚才的描述，老师觉得小山村真美啊！诗人邵雍来到这里，也感受到了小山村的美，于是就写下了这首诗，师：请同学们小手准备，跟着老师一起板书课题。(教师板书，学生书空写)

      3、我们先来感受一下这个小山村的宁静和美丽（播放视频）

      4、师:多美的景色,多美的小诗啊,老师忍不住想美美地读上一遍呢！同学们,请先闭上眼睛,仔细聆听（老师范读古诗)请同学们睁开眼睛，大家觉得老师读的美不美啊？相信你们一定迫不及待想和老师一样，去美美的读一读了吧。

      师：那就请大家打开课本58页，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音。如果有不认识的字，就请拼音朋友帮帮忙！

      5、师：拼音和汉字已经手拉手排好了队，你能把它们连起来读通顺吗？谁想来试试？（指名读，“一”变调，读的很通顺，如果把诗读出节奏感就更好了）

      （出示课件，师范读，生体会停顿）

      （生试读）

      （点名读）

      6、（齐读前两句）师：我们来到这个幽静的小山村，不知不觉已经走了二三里路，谁来说说“烟村”是什么意思？（先出示图片，让学生说，有不到位的教师作补充）师：要读出轻快的感觉，看到炊烟了，马上都有好吃的了！然后把词语放进句子中，再次感悟品读。

      7、（齐读后两句）师：我们继续往前走，来到了山上，这里有许多古色古香的亭子，我们先在这些小亭子里歇一会，顺便还可以看看山里的风景呢！（出示图片“亭台”）谁来读一读这个词？师：我听出来了，你站在亭台上欣赏远处美丽的风景心情十分舒畅！然后把词语放进句子中，再次感悟品读。

      8、师：现在我们把自己想象成诗人，想象着自己也来到了这个小山村，把自己看到的，感受到的都读出来，注意在前两个字读完后稍微停顿一下。（先请一位小诗人）（女生读）(男生读）

      1、师：诗人用这样一首小诗，将自己所见、所闻、所感都写出来了，小山村的宁静、美丽让我们舍不得离开。连本课要认识的10位生字宝宝，都躲在古诗里，不肯出来了。请同学们把田字格里的字在诗中用笔圈出来。

      （出示课件）你们圈对了吗？圈对了就借助拼音大声读2遍。

      2、师：读了这么多遍，有同学肯定都认识它们了。（出示生字卡片全班齐读、打乱顺序开火车读）

      师：你们读得真棒，都可以当识字大王啦。

      3、师：同学们，虽然我们不能真的到那个宁静的小山村去看看，但是今天我们通过读、看、想，仿佛让自己走进了那个幽静、美丽、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受，今后我们可以利用这样的方法去学习更多的古诗。

      三、认识笔画和学写字。

      1、认识田字格。2、认识笔画横，出示“一”。学生先观察，教师范写，边写边说“起笔稍顿，行笔轻快，收笔果断”，学生写，展示，点评。

      3、认识笔画“竖弯”，观察“四”在田字格的位置，教师范写，边写边说写字顺序“先进人，后关门”，学生写，展示，点评。

      4、认识笔画“竖弯钩”，观察“七”的笔画顺序，教师范写，边写边说“长横左低右高，竖弯钩要圆转”，学生写，展示，点评。

      教学设计方案 篇5

      一、设计思想

      1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

      2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

      二、教材分析

      《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”

      爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

      三、学情分析

      1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

      2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。3、教学中围绕角色间的`对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？

      4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

      四、教学目标

      1、认识10个生字，会写8个字。

      2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

      3、学着发现别人身上的优点。

      五、重点难点

      1、认识10个生字，会写8个字

      2、体会相互称赞带来的快乐。

      六、教学策略与手段

      自主学习合作探究

      七、课前准备

      1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。

      2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。

      3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。

      八、教学流程教学设计

      乡镇意见

      教师体会

      （一）导入新课

      1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课《称赞》，看到这个问题，你有什么问题要问吗？

      学生：什么是称赞？

      课文中谁称赞谁？

      因为什么而称赞？

      称赞的结果怎样？

      2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）

      【设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。】

      （二）初读课文

      1、自由读课文。

      借助汉语拼音把字音读准确。

      2、再读课文。

      圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。

      3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。4、教师检查自学情况。

      同学们读的怎么样？老师来考考你们。

      出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。

      （开火车读、齐读生字）

      5、把生字带回课文读一读，注意读准字音。

      指名朗读课文，巩固生字读音。

      【设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。】

      （三）朗读感悟

      1、教师范读课文同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？

      2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢？3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？

      4、学习小刺猬称赞小獾。

      指名朗读课文，

      回答：他们是怎样称赞的？

      指导朗读。

      5、学习小獾称赞小刺猬。

      小组自学汇报。

      6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！

      【设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。】

      （四）分角色表演读

      小组练习，指名汇报表演

      【设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。】

      （五）写字指导

      学习本课中的“采”、“背”

      指名认读，组词。

      师范写，学生写仿。

      【设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。】

      九：板书设计

      18、称赞

      小刺猬小獾

      消除疲劳有了自信

      （善于发现别人身上的优点）

      十：作业设计

      1．自己选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学生，发现他们的长处。把你对他称赞的话儿写下来，并亲自对他说说。2．回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。

      教学设计方案 篇6

      教学目标：

      1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

      2．通过品味语言体会文中蕴含的情感。

      教学过程：

      一、导入新课。板书课题、作者。

      二、整体感知：

      1．学生大声朗读课文，要求：标出生字词；感受春天之美。

      2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）

      三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

      1．“春”美在什么地方？

      我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜欢“春”，因为“春”美在 。）

      2．学生可能回答：

      （1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。

      春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草顽强的生命力。）

      ……

      小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。

      （2）“春”美在万紫千红的花。 花的特点：花朵多，花色艳，花味甜

      （3）“春”美在温暖的杨柳风。 风的特点：和煦、芳香、悦耳

      “春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

      多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。” ——林斤澜《春风》

      同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

      朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的；“象母亲的手抚摸着你”。

      林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。

      （4）“春”美在细密的春雨。

      “春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。

      杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

      都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。

      （5）“春”美在充满活力、充满希望的人们。

      3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）

      四、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

      1．品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）

      朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

      （多媒体显示：我喜欢《春》，因为《春》美在 ）

      预设以下赏析的点：

      （1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。“闹”字渲染了怎样的境界？

      （3）写野花用了什么手法？为何那么传神？

      （4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻的表达效果。

      “密密地斜织着”中的 “斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。

      教学设计方案 篇7

      教材分析：

      《池上》描绘了乡村儿童偷采白莲的可爱的形象，体会诗中优美的意境。

      设计理念：

      设计本课时，以朗读为主，读中感悟，培养学生的想象力，让学生从合作、探究的过程中领悟诗的意境。

      教学目标：

      读出诗的节奏与韵味，理解诗意，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象。

      重点：

      感受诗中儿童天真无邪的形象和朴素的美感。

      重点解决：

      通过反复诵读，体会诗中儿童的形象和诗的意境。教具：挂图等

      过程：

      一、激趣导入.揭示课题

      激趣。同学们已经学过不少古诗，有的是从课文中学来的，有的是课后自己学习的，大家愿意把自己知道的，会背的古诗背给同学们吗?一句两句也行，只要你愿意，就可以把自己的学习成果与大家分享。导入。今天老师也带来了一首诗，那就是：(板书)池上。

      这首诗歌是唐代诗人白居易创作的，诗人常常临池而立，观察池上独特的风景。本诗就是描写的他在池边看到动人的画面。

      二、感知的诗歌，了解大意。读。老师读诗题与作者，以及每句诗的后两个词

      学生：小娃老师：撑小艇

      偷采 白莲回

      不解 藏踪迹

      浮萍 一道开

      教师再次换方法读《池上》在师生互动中读出诗的节奏与韵味。

      品。从反复读中，你感受到了什么?

      生：可爱

      师：从哪个字或词中你体会到了?

      生：“偷”师：“偷”让人觉得讨厌，你读出了可爱，能说说理由吗?

      生：因为这里的小娃娃也许没有得到父母的允许，私自去采莲，我觉得他很顽皮，很可爱。

      师：小娃娃的偷是可以原谅的，不知者不为过，不是不光彩的事，其实算不得什么偷，不同于大人的偷。这行为可以说是可爱的，理解得很棒，说明你读明白了。其他同学还能感受到什么吗?

      生：我能感受到小娃娃非常能干，因为才一个小娃娃竟能撑出小船去采莲，真不简单。

      生：我能感受到他们的生活丰富多彩，如果是我去采莲，家长一定又担心我们的安全啦。

      师：我听出了你们的羡慕，再读一读诗，读出白己的理解。

      生：我读出小娃娃有一点“自作聪明”的我从“不解藏踪迹，浮萍一刀开”我觉得他既然是去偷，为何不知掩藏自己?

      生：这一句中我觉得很美，小船在湖面上穿行，冲开浮萍，池上划出一道水路，加上手忙脚乱的划船的小娃娃，有趣极了。

      画。多美的画面啊!有绘画才能的同学拿出你手中的画笔，画下你看到的一切吧!可以画湖上飞动的鸟儿、蜻蜓，水中游动的鱼儿，娃娃的神情等。

      悟：写下对诗的理解，交流体会诗歌所描绘的情境。再交流

      三、拓展与提升。幻灯出示描写儿童的古诗

      1、《宿新市徐公店》【宋】杨万里

      篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

      2、《村居》【清】高鼎

      草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春炯。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

      3、《所见》【清】袁枚

      牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

      4、《牧童》【宋】黄庭坚

      骑牛远远过前村，吹笛风斜隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。

      5、《田家》【宋】范成大

      昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

      附板书：池上撑偷藏开

      教学设计方案 篇8

      【教学目的】

      1、探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

      2、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。3、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。

      【教学重点和难点】

      学习用心理活动刻画人物性格的方法。

      【教学时间】

      一课时。

      【教学方法】

      讨论法。

      【教学准备】

      1、学生查找有关第二次世界大战的资料，了解在这次战争中侵略者犯下的罪行，弄清课文所牵涉的历史背景。2、预习课文。

      【教学过程】

      一、检查预习，听写词语

      拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 烧灼 偷袭 间歇 耸立 匍匐 颤巍巍

      僵硬 舀水 腋窝 揣在 屏障 肃穆 精疲力竭

      二、导入

      1、学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。

      2、作者：西蒙诺夫(1915～1979)，苏联作家。

      三、阅读课文，整体把握

      1、学生朗读课文，把握文章的记叙要素。

      时间：第二次世界大战期间，1944年9月19日

      地点：贝尔格莱德的撒伐河岸

      人物：老妇人玛利·育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫

      事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍爱的结婚时的花烛点在烈士的坟头。

      2、默读课文，找出令你感动的一个片段进行交流，并且说出为什么。

      注意：人物的动作和心理。

      这个南斯拉夫母亲在战争中饱受苦难，她把苏联红军战士当作自己的亲人，她的爱和恨是鲜明、深沉的。作品刻画老妇人没有语言，只有动作，作者通过细腻的动作描写展现了老妇人美好的心灵，表达了这位南斯拉夫母亲对红军战士的爱，让读者感知到这位母亲伟大的内心世界。

      3、揣摩人物心理练笔：

      阅读这段文字，设想下段落中的老妇人会有怎么样的心理活动，写下来，一二百字。

      “即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她只不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后，用她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来。看一下那蜡烛和那些士兵。”注意引导从老妇人对战士的崇敬和热爱，以及对失去战士的悲痛心情把握。

      四、问题研讨

      1、文中的“蜡烛”有何作用?

      2、文中多次提到“德国人的炮火轰响”有何作用?

      3、文章结尾两句话的含义。

      五、作业

      1、完成课后练习题二。

      2、联系课文内容，描写一段老妇人的外貌。

      3、预习下一课。

      教学设计方案 篇9教学目标 ：

      1、懂得借别人的东西要爱护，并能按时归还。

      2、能看图连贯地说一段话，并能使用借书和还书时的礼貌用语。

      教学重点：

      能抓住人物的言行把借书、还书的过程说清楚。

      教学难点 ：

      看图连贯地说一段话，注意每两幅图之间过度要自然。

      教学准备：

      投影仪、投影片

      一、谈话揭题1、同学们，老师这儿有几本新书，你们想看吗？

      （想）

      2、你们想看老师的这本书，可得向我借（生齐说）

      （板书：借）

      3、你准备怎么向老师借这本书呢？谁先来说一说，看老师愿不愿意把书借给你！(生说)

      看来，同学们都能从老师这儿顺利地借到书了。

      （你们知道为什么老师愿意把书借给他们吗？）

      板书：有礼貌

      （他们用了哪些礼貌用语啊？）板书：请好吗

      4、今天啊，明明也买了一本新书，丁丁很想看，于是，他向明明借书。那丁丁又会怎么借书，怎么还书呢？这节听说训练课，我们就来学习第5课

      二、整体感知，了解大意。

      1、看课文中四幅图，读读课后问题。

      2、能说说你自己都看明白，读明白一些什么吗？

      3、学生自由交流。如果你愿意向老师交流就和老师说，愿意与同学交流就和同学说。注意把话说通顺，让人能听明白。

      三、逐幅看图，练习说话（过渡：看着同学交流的兴奋劲，真想听听同学们是怎样把一幅图一幅图说清楚、明白的。愿意说给大家听吗？）

      1、出示图1：你准备怎样把这幅图的意思表达明白？

      A、指名说.谁有补充吗？

      B、多请几个同学说。

      2、出示图2：是的，丁丁也顺利地借到了书。看，回到家，他在干什么呢？

      3、从这里可以看出丁丁是个怎样的孩子？

      （板书：爱书）

      （2）你能猜猜丁丁这时是怎么想的吗？（3）请你连起来把这幅图的意思说一说，好吗？

      4、图3包好了书皮，丁丁在干什么了？

      （板书：看书）

      看你能用上哪些好词好句？（板书：津津有味专心致志）

      5、图4过了一个星期，丁丁把书还给了明明。还书时，丁丁会怎么说？明明又会怎么说呢？

      （板书：还书）

      从时间上看，丁丁还书非常按时。

      四、把4幅图的内容连起来说。

      注意图与图之间过度要自然。1、自由说

      2、指名说

      五、表演《借书》

      1、自由组合练习表演

      2、上台表演，师生共同评议。对话是否正确，是否有礼貌。

      六、课堂总结

      这节课你有什么收获？

      联系实际说说自己向别人借东西是否有礼貌？按时归还了没有？准备今后怎样做？

      教学设计方案 篇10

      一、导入

      1、上节课我们学习了《假如》这一课，这些生字词你们掌握得怎么样呢？

      2、复习生字词。（指名读-男生读-女生读-随意读）同学们掌握得非常好！

      3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔画什么呢？这节课我们继续学习23课《假如》。（齐读课题）

      二、感知全文

      1、打开书108页，生自由读课文。

      2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔，边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

      3、指名汇报，出示课件。自由读读。

      三、学习第一节

      1．这个小朋友为什么要画一个红红的太阳？（板书）哪一小节告诉我们了？指名读。

      2、为什么要画红红的太阳呢？自由读。指名回答。

      3、出示：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗？

      学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）

      小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

      4．在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

      5．自由读──指名读——范读──喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读）

      四、学习第二节

      1．这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒？（板书）学生自由读。指名回答。

      2．出示：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。3．引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。（指导朗读）

      4．此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

      5．善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）（课件出示第二节诗）。这是小鸟会怎么样呢？

      6．你真会体会，能把这种体会读出来吗？自由读——指名读——男女生赛读

      五、学习第三节

      1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

      2、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？

      3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

      4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀，西西最需要的是一双好腿，一个健康的身体。这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）齐读。

      5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏（指名说）。

      这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。

      6、指名读——想读的站起来读。

      六、学习第四节

      1．这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

      2．谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

      3．她想怎样实现这些愿望？(靠神笔)读一下。

      4.生活中真有这样的神笔吗？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

      5．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

      6、让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

      七、拓展想象

      1．这个小女孩特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）

      2．指名说。

      3．大家说得真好，假如我们也有一枝马良的神笔，我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。

      八、总结

      1．结束语：我们不仅会写更要会做，其实在我们的身边，在我们的生活中有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。

      2、让我们行动起来，用我们一颗颗金子般的爱心，去帮助别人，让世界变得更美好！我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。教学设计方案 篇11

      【设计理念】

      力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命力;同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

      【设计特色】

      引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。

      【教学过程】

      一、揭示课题，简介作者

      揭示课题，教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。

      二、初读课文，感知文意

      1、学生带着要求自学课文：

      读准字音，读通句子。

      思考：

      课文介绍了哪两种猫?

      2、交流板书：

      大猫 古怪

      小猫 淘气

      三、理清结构，概括段意

      抓住大猫古怪小猫淘气这条主线，引导学生研究：

      1、课文的分段。

      2、段意的概括。

      3、主要内容的归纳。

      (以一条主线所发挥的三大作用，使初读训练机理清晰，环环相扣，提高了读书效率。)

      四、专题研究，理解课文

      在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。1、教师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。

      2、在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读的情况。

      3、小组或同桌合作，最后组织课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。

      (教师示范后，要着重引导学生自己去读。可以让学生划出自己最喜欢的、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的喜爱之情。然后，把这个过程具体地说出来与大家交流。这样保证他们有时间去读，有效地锻炼咯额学生提取、处理信息的能力，把读课文与研究性学习方法有机地结合起来。学生有充分的自由，这样可以激发他们的积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。)

      五、总结谈话，升华主题

      猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们的身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。

      教学设计方案 篇12

      教学内容：

      北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》教学目标：

      1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

      2、会比较两个零下温度的高低。

      教学重点、难点：

      1、会比较两个零下温度的高低。

      2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

      教学过程：

      组织课前互动：

      同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）

      有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。

      一、创设情景，揭示课题

      刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：2008年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）

      张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）

      二、探究新知

      （一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法

      请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。（二）会读温度，及温度的相关知识。

      你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）

      （1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”

      （2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃

      （3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）

      （三）会使用温度计表示生活中的温度

      在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）（1）认识温度计

      出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充

      1、0刻度线是红色标出的;

      2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。

      3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。

      4、一个小格表示一度。

      5、有一个℃的符号）

      教学设计方案 篇13

      教学目标：1、识记“直直落落、养尊处优”等12个词语。

      2、说出各个手指的优点和缺点；（重点）

      3、理解课文通过手指给我们的启示：在一个集体中，成员之间要“取长补短，团结一致。（难点）

      教学准备：

      ppt课件、马季相声《五官争功》片段、和手有关的其他资料。

      教学过程：

      （一）回顾导入：本单元课文给我们回答了一个问题：好学生是怎么“炼”出来的。《学弈》告诉我们学习要专心致志，《两小儿辩日》提示我们对生活中的现象要勤于思考，《匆匆》警示我们要珍惜美好的时光，《桃花心木》教导我们要锻炼自己独立自主的心，从《顶碗少年》身上我们看到了一种坚持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能给我许多宝贵的思考。

      （二）初读课文

      1、学生朗读，交流字词。

      2、默读课文，把握结构（总分总的结构）交流课文的主要内容。

      （三）重点部分阅读

      1、读中间的几个自然段，在文中画出或在文中批注（自己概括）五根手指的优点和不足。

      （1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

      （2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

      （3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

      （4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

      2、独立填写表格。（见幻灯片）

      （四）、玩游戏，说道理

      游戏设计：把全班分成六个小组，其中五个分别演五根手指，展开《五指争功》的辩论，每组重点说自己的好处，批评他人的不足，另外一组当裁判组，最后说说其中蕴含的道理。

      （五）、拓展学习

      1、试着找找文中用了什么修辞方法。

      2、搜集丰子恺的漫画，和同学们交流。

      3、挑战自己，创作《五指争功》的相声。

      教学设计方案 篇14

      【教材简析】

      本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

      【教学要求】

      正确、流利、有感情地朗读课文。

      认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

      通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

      【教学准备】

      学生课前预习课文：

      读熟课文。

      理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

      教师准备课件。

      【教学过程】：

      一、揭题

      今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课 掌声，请注意看老师写课题。

      二、检查词、句

      出示生词。

      昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

      点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

      谁来读？ （个别读、齐读2遍。）

      理解词义。

      师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

      犹豫：迟疑，拿不定主意。

      忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

      师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

      认识多音字“调”。

      “调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

      读难读的句子。

      出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”师：这个句子里生字多，谁来读一读？

      认识多音字“落”。

      指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

      齐读句子。

      了解小儿麻痹症。

      师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

      小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

      三、接读课文，了解故事中的人物

      接读课文。

      请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

      了解故事中的人物。

      同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

      老师是怎样的？（刚调来的）

      英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

      生：英子是一个文静的小姑娘。

      师：还有吗？生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

      生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

      表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

      生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “早早地、又总是”

      师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

      师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

      生：“她不再像以前那么忧郁……”

      师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

      四、重点探究，体会人物的内心变化

      （此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

      （一）渲染过渡开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

      课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

      要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

      师：读好了吗？谁愿意演英子？

      （注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

      （二）试演：（第一次掌声部分）

      课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

      师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

      同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

      （三）评议表演

      同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

      （师引导学生抓住文中词句进评议）

      师：同学们, 我有一个问题想问问英子。英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么

      师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么

      生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

      生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

      生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

      师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

      英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢

      （因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

      （四）配乐表演（课件出示第三段课文）

      师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

      英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

      师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

      生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

      生：英子，你的普通话说得真好！

      生：英子，你的声音真好听。师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

      （感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

      （五）朗读课文第三段

      在入情入境的基础上朗读课文。

      （六）理解两次掌声

      我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

      谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

      这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

      （七）对比两个“一摇一晃”

      师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

      点击出示：

      在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

      英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

      师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

      （八）进一步体会掌声的力量

      师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

      同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

      （九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

      （十）全文总结

      同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。【教学设计方案模板（精选14篇）】