中班教学反思简短 幼儿园教学反思 中班幼儿教学反思范文

      中班教学反思20篇简短 幼儿园教学反思12篇

          别小看了孩子数学活动时，幼儿在进行操作练习――采蘑菇。说“采蘑菇”，其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时候，需要先把书翻到中缝，撕下不干胶蘑菇，然后再翻到书的前页贴上，操作时，幼儿需要来回翻书，这样不仅仅操作速度慢而且显得个性麻烦。

          该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看见xx小朋友把“蘑菇”撕下后，全部贴在她的五个小手指上，然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦，这样还真省事多了。我向小朋友介绍了xx的方法，并鼓励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好了，

幼儿想出了很多方法，他们做起练习来省事多了，速度自然也加快了。

          孩子们的行径，又使我想到不久前出现的一件事情。班上崭新购置了一种硬塑料玩具，这种玩具能够比拼插出许多玩具，我想要我不出具拼插示范点图，看看孩子们能够比拼插出多少种。说真的，当时我还以为孩子们没我的示范点指导，显然就不能比拼插出什么，所以，当我眼前发生一件件造型精致的手提包、彩链、头饰等作品时，我简直不敢相信自我的眼睛。我激动地把孩子们的作品展现出，并引导他们想要出来更多更好的玩玩的方法。这样一来，孩子们玩玩得更资金投入了，普通的软塑料玩具因为存有了孩子的缔造和想象而显得格外生动、搞怪。

          其实，很多的时候，我们会经常应对幼儿独特的、有创意的想法，只是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少智慧的火花呢身为教师的我们，千万不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给予用心有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子带给主动探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，促进幼儿群体共同发展。

          常规教育的思考

          不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的用心好处。但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。

          必须去过幼儿园的人必须可以看见许多老师在非政府活动时整班幼儿整齐划一的小手放到小腿上挤不好；体育游戏已经开始之前孩子们总是规规矩矩的东站动听老师传授游戏玩法。老师总是称赞××小朋友，在活动中听到统一指挥、不乱窜；也经常可以抨击××小朋友旧就是又走又冲一点也不安宁。其实正常的孩子都就是开朗开朗的。这就是他们身心健康发展的须要。从生理上谈，孩子须要跑跑跳跳、大喊呼喊叫做，无法像是大人一样安安静静地坐着。如果我们“胁迫”他们规规矩矩，不走不冲，他们的动作就不能获得适当的发展，他们的性格也难显得忧伤、暴躁、缺少和别人合作的精神和潜力。同时孩子也就是在活动中借由和周围事物的碰触去重新认识世界，如果我们总建议孩子老老实实地坐着，他们怎能回去真正碰触丰富多彩的客观世界，从而回去重新认识周围事物呢？同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展就是须要一个用心向上的环境，而有的教师在日常生活中例如辨认出幼儿存有违反常规的犯罪行为便大声叱责，或当着全体幼儿抨击、训斥，并使幼儿心理受很大脑损伤，久而久之极容易并使幼儿形成自卑、多疑的性格，这对幼儿的身心发展就是极为有利的。另外许多老师将常规视作幼儿园教育有效率的条件，即为指出常规就是教育的前提，似乎没了这个前提，教育效果就无法确保。于是她们将逊于多的时间和精力导入在幼儿的常规培育上，并使教师的工作战略重点已经开始弯曲。

          一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进行活动；在进行活动区活动中，玩具没收拾好，教师也要应对全体儿童花超多的时间指错，并强调常规，最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就就应是老师会批评吗？如果孩子们没有老师的批评就能够做任意的一件事吗？这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心。如果老师只一味地用自己是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。

          风趣看待因失利而生气的孩子

          今天的数学活动是“找出数字的好朋友”，很多小朋友一下子就说出了黑板上的数字的好朋友，即少一和多一的数字。但是一向被爸爸妈妈捧在天上的朵朵却连着说错了两个，我请她坐下来再好好想想，待会儿再请她来找别的数字的朋友，转而请了别的小朋友。没一会儿，坐在莉莉边上的小朋友大声喊道:“老师，莉莉哭了。”莉莉一直被爸爸妈妈宠着，很少受到挫折，因而一小点的挫折就让她感觉自己很受伤很委屈，难受地哭了起来。莉莉没有找到数字的好朋友已经是一个既定的事实，单纯的鼓励她“其实你很棒的”这样的话就显得苍白无力了。正所谓从哪儿跌倒就从哪儿爬起来，我就要用幽默的语言帮助其从她跌倒的地方爬起来。

          案例史事:

          教师:“呀，你们听。数字宝宝8正在哭呢!呜…呜”

          幼儿:“老师，哪儿存有哭声呀?”

          教师:“你再仔细听，呜…呜，听见了吧!”

          幼儿:“老师，似的真的存有哭声呢，我也听到了。”

          幼儿:“我好像也听到了呢，真的有，它在哭。”

          孩子们被我说道的像是真的一样的叙述给病毒感染了，感觉自己真的听见了数字8的哭声。此时莉莉已经步入至我说道的情景中，但是没很积极主动的带入，依然在旁观。

          教师:“我来问问它，为什么哭呀?”“哦，原来是没有好朋友了，它觉得很孤单。它还说，莉莉是她的小主人，她一定能帮它找到好朋友的。”

          莉莉:“老师，对，我就是8的小主人，我可以的帮忙它找出好朋友的。它的好朋友就是7和9。”莉莉变得很兴奋，也很自豪。

          教师:“你们听，数字8笑了。哈哈…哈哈，莉莉帮它找到了好朋友，它不孤单了，可以和朋友一起玩儿了。它叫我谢谢莉莉呢。”

          分析:如果在莉莉失利时教师置之不理，任由其发泄自己的不良情绪，莉莉就有可能因为这次失利而已经开始对自己的能力产生猜测，显得不自信心，对科学活动的积极性也可以弱化。而教师用风趣风趣的态度设置情景，精妙地协助莉莉安上这块撞坏自己的石头，使她从自己摔倒的地方东站出来，再次答复自信心。

          乌鸦喝水教学反思

          《乌鸦洗澡》就是一篇经典、搞怪的童话故事，通俗易懂，以“洗澡”为线索，使用简约生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，表明任何事情只要开动脑筋想要办法，就能够克服困难。课文语言简约，结构细致，文中插画形象艳丽。

          本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

          1、科学知识和潜力：重新认识“乌、鸦”等九个生字。可以写下“筹办、法”两个字。

          2、过程和方法:透过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。

          3、情感、态度、价值观：懂行事必须开动脑筋，利用现有的条件解决问题。

          我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

          1、步骤准确。（读准字音——记字形——融合课文——认知字义——习字写字）。

          2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。

          3、特别注意主动识字的心愿和潜力，用尚无的方法识字。（自己说道记字方法、组词、说道句子）。

          在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，透过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。

          一堂新课的导语设计就是至关重要的，所谓“万事开头难”，富于情趣的导语，就像是师生之间驾起一座沟通交流心距的桥。借由桥梁，师生的心加深了。在教学中，我使用了谜语激趣引入，如此激趣引入新课，学生的情绪一下子被调动出来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝顺。M18x至品德与生活中“大乌鸦快乐妈妈”的儿歌，也便并使孩子在直观的问答活动中感受到老师更像是一个共同自学的伙伴。又借由招呼加深孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就出现在我们身边，同时也并使孩子自学礼貌、热情地与人招呼。

          学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

          但是在教学中发生不少问题和严重不足：第一、稳固生字的形式、时间太太少，以至生字掌控不坚实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，引致最后的开拓没有能够顺利完成。第二、学生的朗诵不多，形式太太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还比较严苛，因为底年级的写字教学必须必须严格把关，特别注意汉字的间架结构，把字写下恰当，工整。

          语言活动诗歌《家》的反思

          活动史事片段：

          老师：小朋友们，你们有家吗？

          大家异口同声地说道：存有

          老师：那你们明白小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗？    幼1说道：我看见过小鸟的家，小鸟的家在树上。

          幼2抢着说：我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。

          幼3说道：小河就是小鱼的家。

          幼4说：小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。

          幼5说道：花儿就是蝴蝶和蜜蜂的家。

          活动反思：

          此次活动，我使用了直观教学法、回答谈话法、探讨法，用肢体整体表现恶搞小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞，并使幼儿在收紧开心的语言相处环境下充份体验语言交流的快感。借由直观教学法融合多次观赏，并使幼儿更好的掌控诗歌的资料；借由谈话法帮幼儿认知诗歌中的迷人语句，发展幼儿的口语抒发潜力；借由探讨法使幼儿自由发挥想象力和思维力，更好的体会诗歌的意境，为仿编诗歌奠定了较好的铺垫。根据循序渐进，层层深入细致的教学原则，借由小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家，使幼儿倾听看一看谈谈罢了，鼓励幼儿仿编诗歌，抵达了教学目的。

          不足之处：

          1。帮幼儿认知诗歌资料时，应当多多使幼儿回去体会回去体会，教师应多鼓励、多提示信息、多恶搞，深深的回去体会诗歌的画面美和语言美。

          2。在仿编诗歌时，大多数幼儿都能理解，但作为教师应兼顾到个体差异，多关心、多帮忙、多锻炼那些口语表达潜力差的幼儿。