教学常规指导性意见1——备课常规 教学常规解读

        中小学教学常规指导性意见——备课常规

      教学常规是教学研究成果的常态化、规范化、制度化、对象化，是教师群体“大众心理”共同接纳的带有一定普遍规律的条文式教学纲领，它具有规定性、操作性、实效性、地方性。

      学校遵循教学的一般规律，根据《XX县中小学教学管理规程》，结合XX中小学的教情与学情，科学制定学校“备、教、批、辅、考、研、评”等教学常规的指导性意见，用以营造XX中小学教学常规的优良生态环境，从而达成“一期更比一期强”的质量目标。

      备课常规               

          1．开学时，教师要细心通读学科课程标准与教

材，在熟知的基础上备课组集体研究制定具有思维教学智慧的能切实指导教学实践的教学计划。学期教学计划从其构成上须具备“指导思想（核心素养与课程标准及编辑意图）、教学目标（核心素养分类目标的定量与定性描述，突出学科文化基础人文底蕴的分类描述）、任务分析（学情分析与教材分析）、策略思考（结合学生的认知特点，根据教学经验的积累，着眼于备、教、批、辅、考、研、评的实效性与侧重点拓展思考）、进度安排（日期、内容、课时、责任人）”等五个基本要素且形成内在逻辑序列。进度安排须把教学内容细化，分解到月日、周次、课时。教学内容包括课程内容、单元或章节过关考试、期中与期末考试、学期复习等要素，要细心认真地算好教学时间账，精准安排教学进度。教学计划是学期教学实践活动的行动指南，须置于备课本之首页。

      2．备课本上要有所教班级学生花名册，标注班级，按学校学号序列编排，记载学生入学成绩、平时课堂提问、单元（章节）考试成绩、期中与期末考试成绩，以全面反映学生学习过程的发展状况与学期成绩诊断情况。为减轻教师低级劳动负担，也可由年级组统一印制学生成绩册，以电子文稿的形式呈现，但必须综合体现学生成绩的发展序列，不能是零碎的、散乱的。学生花名册上的有效记载，是学校每月常规教学必查之项目。

      3．备课须分课时备课，杜绝课题的笼统备课。备课时要填写好执教时间与累计节次、课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备等内容。实际备课要与教学计划完全一致，由于学校中心工作挤占了教学时间的，要在备课本上注明，并利用其它时间予以补上。根据实际，备课分集体备课与个体备课。两人以上备课组全部实施集体备课制度，按照“轮流主备、集体研备、个人复备、教后诊备”四重备课流程操作，以“随堂活页导学案”的电子文档形式呈现，教师教案与学生学案为同一载体。所有教师备课可适度超前，但不可超前一周，更不可超前一学期。

      4．备课的“教学过程”，为了杜绝网上下载照搬教学案事件的发生，新授课暂时统一使用教学结构词：复习旧知，导入新课；自主学习，个别交流；展示成果，全班讲解；小结归纳，拓展延伸。实验学科备课组在集体研究确定统一的教学结构词并提出书面申报由校长室审定批准的条件下，可自主运用教学结构词，但必须贯彻自主编写的刚性原则。由学校教育教学研究中心负责全程监控，凡发现网上下载全盘照抄者一律视为无效备课。不能以“知识点”代替教学结构词，也不能将“教学结构词”与“知识点”混搭，以免逻辑层次不清。随着学科教学认识水平的提高，教学结构词可根据不同学科、不同课型做适当调整。音乐、美术、体育、信息技术、书法、通用技术、科学等课程可以根据学科特点与教师教学风格自主确定相对固定的教学结构词，但须符合学科课程标准与学生认知水平，同一课型的教学结构词须具有一定的稳定性。

      5．备课要以教材与配套的教辅资料为载体，强调“教学内容问题化，教学问题层次化”。要学会把静态的文本内容转化为基于真实情境的教学问题，凸显“内容”到“问题”的转化过程，避免只是知识条文式罗列的备课现象出现。备课过程强调对点练习与讲练结合的预设，不能讲一节课，然后再安排练一节课，导致讲练严重脱节。习题课、复习课要有教学问题分层设计与教学问题的思维分析，不能只有流程与问题或用资料替代。

      6．毕业班的课堂教学须有考点目标与“问题分层”备课，不能以资料代备课，也不能完全备在资料上，要在备课本上形成备课知识的系统性与思维性。要把资料上的内容重组编排，把典型问题移植到备课本上，并对典型问题进行思维过程的分析。可以有条件地慎重地推介备课组采用集体备课方式以自主编写的导学案为载体组织毕业班课堂教学，如果有能力自主编写出有田家湖学校特色的系统的课时复习资料，也可凭此组织毕业班的课堂教学，以确保毕业班课堂教学的有效甚至高效。

      7．讲评备课要杜绝一张试卷了事的现象，须建立“学科成绩分析表”，对学生的答卷进行随机抽样分析。一般抽取考试学生人数的50%，对这一部分学生的每道题的通过率进行分析，对典型解题方法与典型错误进行分类归纳，要特别强调因非智力因素带来失分原因的分析与训导。讲评备课要由四个基本要素构成：学科成绩分析表、考试概况、典型试题解答与思路分析、针对考试情形补充2——3道习题。要求学生自备“纠错本”，对错题进行思路分析与问题解答，让学生在考试讲评环节中巩固所学知识，提升思维分析能力与应试技巧能力。讲评课不能“平铺直叙”地从第一题讲到最后一题，更不能把讲评课上成简单地对答案的课。无讲评备课进课堂，属于教学事故范畴。

      8．作文的指导备课不能空洞无物，要坚持读写结合不动摇，依据教材主题整体思考学期作文的逻辑序列。作文备课具体须由三部分构成：第一部分,范文解读性学习，要求设计两道题目，一是文章写了什么要表达什么的内容概括；二是文章的构思或表现手法（论证方法）有什么突出特点，有何作用的分析。第二部分，提供相应的语言材料，拓宽学生的生活视野，写记叙文提供一些故事性生活，强调细节的叙述与描写；写议论文提供一些事例论据与理论论据。第三部分,审题立意与谋篇布局方式的发散性思考。有经验的语文教师可以自主确立作文指导课模式，但必须保障学生的应试作文达到教学目标的基本要求。作文讲评备课也由三部分构成：第一部分，优秀文章的解读与赏析。第二部分，“提高文章”的分析与修改。第三部分，提供一篇参照美文供学生自主阅读欣赏，回答文后的问题。坚持以“提高文章”的分析与修改作为作文讲评的主要方式，促进中等作文水平的学生上一个台阶。有经验的语文教师可以自主确立作文讲评课模式，但必须保障作文讲评课的有效性。

      9.以学校为主体，邀请外校骨干教师与学者专家，开展每学年一次的备课建设研讨会，总结学校学科备课建设经验，听取专家指导意见，推介典型做法，相互取长补短，集思广益。每学期进行一次优质备课展示，树立典范，逐步实施“备课免检”制度，让先进更先进，后进学先进，促进备课质量的均衡发展。

      10．每月月底由学部课程与教学部统一组织备课常规检查，并适时进行有效讲评。根据评价项目确定备课评价等级，作为当月绩效工资等级的重要内容之一。按照A、B、C、D备课等级确定，与绩效工资实施方案保持一致性。期末由学校组织或学校聘请第三方评估小组专家对全校教师备课等项工作实施定量与定性评价，作为学期或学年评优的重要依据。