教学过程最优化 教学过程最优化理论

      1、基本概念

      教学过程最优化理论的实质其实就是以最小代价取得相对最好的教学效果。教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则、教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。其关键是比较各种方案，选择教学过程的最佳方案。本质是获得最优效果。

      应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。最优化是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到用最少的人力、物力和代

价取得最大的效果的目的。具体地说, 是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果, 如果师生发挥了全部可能性, 并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。最优化是相对的，它是指在一定的条件下“最好的”、“最有效的方案”。可见，最优化不是一种抽象的、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的。这充分显示出辩证法对具体事物作具体分析的灵魂。

      2、基本标准

      巴班斯基评价教学过程最优化的基本标准有两条： 一是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）二是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

      3、基本方法体系

      （1）综合设计教学任务，并把教学任务内容具体化。

      （2）深入研究学生，具体落实任务。

      （3）依据教学大纲，优选教学内容，分出内容主次。

      （4）根据具体情况，选择合理的教法。

      （5）采取合理的形式，进行有区别的教学。

      （6）分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。4、对教学最优化理论的评析

        教学理论的优势是：

        （1）以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础.

      巴班斯基以辩证的系统理论作为教学论研究的方法论基础, 把教学过程看成是一个系统。他认为教学过程的结构成分包括: 教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。而这些结构成分的存在和发展并不是孤立的, 而是相互渗透、相互影响、相互制约的一个完整系统。例如: 教学目的决定着教学的内容和方法。教学内容又影响着教学方法

      （2）引入最优化思想, 符合劳动活动的普遍原则

      效果标准、时间标准是教学过程最优化理论的两条主要评价标准。这两条标准完全符合高效、低耗的人类劳动活动的普遍原则。

      （3）关注教学过程中人的因素, 重视师生之间的相互作用

      巴班斯基在论述教学过程时指出: “没有教师和学生之间的活动, 没有他们在教学上的相互作用, 教学是不可能的。不管教师如何教授知识, 要是学生没有激发组织这种活动, 那么教学过程实际上没有进行, 教学上的相互作用实际上没有发挥”。由此可见, 师生间的相互作用是教与学的规律之一。

        巴班斯基的教学最优化理论还有一些局限性。这表现在:（1）实行巴班斯基教学过程最优化理论, 对教师提出了极为严格的要求。因为实施最优化的教学, 关键是拟定最优化的教学方案。教师在教学过程中, 不仅要考虑教学目的、任务、内容、方法、形式和结果, 还要考虑人、条件、时间等因素。如果没有一批受到严格训练的教师, 这一理论恐怕难以推广。

      （2）教学“最优化”追求的是教育教学经验的完美预设，它的出现成了教师教学的“圣经”，不利于教师创新教学的发展，只会使教师唯权威是从，视其为优化教学的“万能钥匙”，使教师固守优化教学的某一种模式或理论，不能在模仿中创新，更不能在运用中发展，重复别人的故事，在实践中禁锢、规范、限制了教师对教学进行建构和创造的意识和行为。任何一种“最优化教学”的理论成果或设计，无论编制得多么出色，它依然是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源，都具有可改造性。它只具有一定程度上的指导意义， 必须经过别人的重组、加工、改造，注意整合教师的文化、学生的文化与课程文化，才会有效地适应他人的教学，才具有真正的指导意义。

      5、教学优化理论对教学的影响

        （1）全面看待教学的职能, 克服单纯追求升学率的思想。巴班斯基提出的教学职能是以最大教学效果促进学生最理想的教养、教育和发展。

      （2）重视教学过程中“师生时间消费的合理性”。中国基础教育取得的成就是时间战术换来的。

      （3）重视教学过程中“物资、经费消耗的合理性”。教学过程最优化还可以根据实现这一过程所耗经费来看: 在某种情况下, 得到同样效果, 用同样时间、同样精力, 而较省的教学经费, 这就是较好的方案。如果真的要用经费、物资、仪器设备等方面的投入高于弱势学校几倍甚至几十倍的代价来换取所谓的教学高质量, 那么提高教学质量就没有任何的价值和意义。