小学数学三年级下册《口算乘法》教学反思 三年级口算乘法的教学反思

      小学数学三年级下册《口算乘法》教学反思

      小学数学三年级下册《口算乘法》教学反思

      一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

      而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革

      计算教学的课堂教学模式。在计...

      一直以来，“计算”就是教师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。

      而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革

计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探索数学模型应当成为

      数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是

      计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

      一、创设真实生活情境，以用引算。

      教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的

      情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在教师创设的

      情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，再引导学生提出

      问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知

      识与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学知识的现实意义。

      二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：

      “在人的`心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要

      特别强烈。”既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的

      生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到实践中去，使学

      生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们积

      极主动地投入到解决问题的过程中。

      “你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学

      生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用

      之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让

      学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功

      体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学

      生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的

      紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

      三、加强计算应用能力，以算激用

      美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”可见，学知识是为了用知识。其实在生活

      中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到

      计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生运用

      知识解决实际问题的能力。鼓励学生去发现生活中的数学问题，让

      学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用

      于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，

      而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，避免计算

      的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的能力和数学应

      用的意识，增强实践应用的能力。由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、能力、技能共同发展，使学生学得轻松，

      练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的能力和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐发展并收到

      扎实的效果。