浅谈新课程目标教学过程最优化 新课程目标的三个维度

      浅谈新课程目标教学最优化

      旺苍县福庆乡乡小学校    边  江

      教学过程最优化，是指在教学过程中根据教学目标和教学任务，以及学生与教师的具体条件，遵照教学规律和教学原则的要求，设计一个最好的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期使某一水平的学生在规定时间内，以较少的时间和精力，获得最大可能的智力和能力的发展。教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。只有最优教学设计方案，未必能达到最优教学实施的效果；唯有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量的目标。  

一、教学设计最优化  

      1 ．设计最优教学目标

      教学目标具有导向、激励、评价等功能，因此，教学目标的准确定位，是教学过程最优化的首要任务。教学目标的准确定位，除应遵循教育规律和教学原则之外，还应符合素质教育对学生全面发展的基本要求。因此，教学目标应体现于目标设计的完整性（整体性）、可操作性和适切性三大方面。

      教学目标的完整性，是指目标设计应包含知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大内容。教学目标的可操作性，是指描述目标达到程度所采用的行为动词（如了解、理解、经历、感受、应用等）的层次性和准确性。教学目标的适切性是指目标设计在逐级分解时应注意尽量接近学生的“最近发展区”，即教学目标的设计要求要适度，防止目标要求太大、太高，或脱离学生的认知水平与认知心理。  

      2 ．设计最优教学内容  

      教师应根据教学目标确定有效的教学内容，并根据学生的认知水平确定教学重点和难点；同时，还必须根据学生的不同层次掌握好教学内容的深度、广度和容量，尽力避免照本宣科。教学内容最优化，应该是指教师所确定的教学内容的有效性、系统性和有序性，以及教师在呈现教学内容时的简约性、条理性和逻辑性。  

      3 ．设计最优教学策略（方式、方法、手段） 

      教学策略是指对整个教学过程的策划或谋略，其中，包括了对教学方式、教学方法和教学手段的选择。教学策略的选择，同样应遵循教学规律和教学原则，体现素质教育的基本要求。因此，教学策略最优化应体现：符合简约性、发展性、教育性和教学相长的教学规律；   符合启发性、直观性、巩固性、科学性与思想性相统一、理论联系实际、循序渐进、因材施教的教学原则；符合面向全体、全面发展的素质教育质量观，以学生为主体的学生观、民主、平等、和谐、合作的教学观和优质高效的效能观，使教学过程成为学生全身心参与的认知活动和意向活动的统一过程，成为学生对知识、技能、情意的内化和外显的统一过程；教师重视教法的设计和学法的指导，充分体现了教师主导地位的发挥和驾驭课堂教学的能力；教师重视传统媒体与现代媒体的有机结合，并做到使用适时、适量、适度、有效。  

      2、教学实施的最优化

      教学实施是指在一定的教学环境和设备条件下，以学生为主体、教师为主导，师生双方通过互动和合作方式，按照教学设计的系统规划，将教学设计方案物化为学生的学习活动并使学生的智力和能力都得到发展的过程。

      新课程标准要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，优化课堂教学，提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展。充分利用45分钟的时间展开教学活动，培养学生良好的思维品质，促进教学质量的提高，这也是实施素质教育的关键。在课堂教学中，无论采用什么方法，都应达到既向学生传授知识又培养学生能力，特别是培养学生创造性思维能力的目的。

      (一) ．时间管理的最优化

        “把学生作为活动主体”落到实处，即让学生参与知识探究，教师少讲一点，学生多练一点。那么，怎样才能把握好学生“探究”教师“精讲”与学生“多练”的度。

      1、合理安排“学、讲、练”的时间分配

      一是应把教师的“讲”压缩在十五分钟左右，要“精讲”。教师只讲三点，即讲清重点，讲透难点，讲明疑点，理清结构。二是学生自主学习探究的时间在十五分钟左右，可以放心地让学生自己去读书、去实践、去讨论。那么，学生非智力因素差：学生不学怎么办？老师引；学生不会学怎么办？老师导；学生不想学怎么办？教师诱。这一引一导一诱，就是要求教师要教会学生怎样学习。因此，教师的精力应主要放在怎样少讲，怎样精讲，怎样引导、诱趣上。只有这样，才有利于学生能力的培养。三是应把学生的训练活动控制在十分钟内，要多练，但“多练”并不是让学生在题海里乱扑腾，而应是在教师的指导下“练好”、“练准”。

      2、恰当安排“学、讲、练”的频率。

      一节课要练几次，是把一节课平均分为三部分：一部分自学，一部分讲，一部分练？是“先学后教再练”，还是“先学后练再讲”？结合教学实践，我认为单一课（一个知识点）可以先学后讲练，综合课（多个知识点）应是先学后讲练的循环，对某一重难点要反复讲反复练，边讲边练，这样不但巩固了知识，且训练了能力。

      3、 充分运用现代教学手段，向科技要时间

      利用多媒体等现代教学手段，高密度展示教学内容，全方位刺激学生感官，高速度传递信息，向科技要时间。

      4、不多占用学生一分钟课间时间。教师准时上、下课，不拖堂，要保证学生的休息和活动时间。

      (二)．教学评价的最优化 

      教学评价是教师判断教学效果，检查学生对知识理解、掌握的程度的一种手段，也是检测教学目标的达成度，及时做好调控的有效方法。教学过程的教学评价分为形成性评价和总结性评价两种。  

      ⑴形成性评价最优化  

      形成性评价是一种过程评价，一般采用课堂提问、课堂练习、课堂讨论、自由发言和课堂测试等方法。形成性评价最优化应体现：评价及时，形式多样，内容丰富，质量较高，能充分活跃学生的思维并检查学生对知识、技能掌握的情况；教师及时做好点评和调控，并做到个别化辅导。  

      ⑵总结性评价的最优化 

      总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，一般采用单元测试、期末考试等方法进行，以检查教学目标的达成度。总结性评价最优化应体现：试题的知识覆盖面广，并突出教学的重点和难点；既注重对学生理论知识方面的测评，也重视对学生实践动手能力和综合能力方面的测评。  

      （三）、“导”好课——每节课的关键

      站在讲台前上总应把自己放在“导演”的位置上，尽管已写好了“剧本”，但面对的是不同的学生，如何让不同的学生都能在自己的指导下有所收获，这就要求老师能随时根据课堂教学的实际情况合理地安排好每一个环节。教师能否组织好课堂教学和架驭好课堂教学，将直接影响着课堂教学的效果。

      （四）、学生参与——课堂教学成败的核心

      在传统的课堂教学中，教师是以传授知识作为教学的主要目标。由此导致了教师就像一个知识的“搬运工”，成为了一个“教书匠”。教师应把教材的讲授作为培养学生的基础和起点，把增长经验、发展能力作为最终目的。在课堂教学中教师应鼓励学生主动参与学习，在其引导下通过学生对知识进行探索和发现。从而使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”教师在课堂上扮演的只是一个引导者和配合者的角色。教师应最大限度地调动学生的学习积极性，使其真正参与到课堂的活动中来。

      学习新课程理念，优化教学过程，必须强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生面临着问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。教学实施是教师教、学生学的双边活动过程。这一过程使教师进入了动态把握和动态调控阶段。因此，教学实施最优化，除了受教学环境、教学条件、教师的理论基础和专业水平制约之外，还特别受到教师的教学技能和教学经验的制约。教学设计最优化的要求和教学实施最优化的特征一起，构成了教学过程最优化的基本特征和要求。这一基本特征和要求是评价教师教学水平和课堂教学质量的准则和依据，也是教师提高自身教学水平和课堂教学质量而必须不断努力的方向。