四年级数学求一个小数的近似数教学反思 四年级数学下册公开课教案《小数的近似数》教学反思

      四年级数学求一个小数的近似数教学反思

        求一个小数的近似数教学反思

        本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生温习了求整数的近似数的方式——四舍五入法，在求小数近似数的进程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精准到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；持续进位的问题。

        教学从生活起身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，

而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的普遍应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角别离是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

        在求小数近似数的过程当中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一名小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部份舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”若是舍去了，小数部份没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部份要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

        但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。如果让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了加倍清楚的思维。

        求一个小数的近似数教学反思

        本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生温习了求整数的近似数的方式——四舍五入法，在求小数近似数的进程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精准到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；持续进位的问题。

        教学从生活起身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的普遍应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角别离是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

        在求小数近似数的过程当中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一名小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部份舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”若是舍去了，小数部份没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部份要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

        但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。如果让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了加倍清楚的思维。

        求一个小数的近似数教学反思  本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生温习了求整数的近似数的方式——四舍五入法，在求小数近似数的进程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精准到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；持续进位的问题。

        教学从生活起身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的普遍应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角别离是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

        在求小数近似数的过程当中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一名小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部份舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”若是舍去了，小数部份没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部份要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

        但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。如果让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了加倍清楚的思维。