上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一 特殊学生随班就读学科补救教学记录

      满足个别需要，注重教学实效

      ——三年级（下）英语个别化教学设计

      宝山区广育小学徐洁兰

      【设计说明】

      “随班就读”的教育是一种从学生的个别差异出发的、使人充分发展的教育。实施个别化教育，要满足学生个别需要，照顾学生差异，较好地满足随班就读学生在普通学校里受到特殊的教育。教育教学的作用不再局限于弥补他们的缺陷，同时需要扶植他们的长处和优势。这对学校尤其对我们普通班教师提出了更高的要求。

      小李同学（以下简称L生）平时能遵守学校规章制度，上课能遵守纪律，课堂上能保持半节课时间认真听讲。他说话含糊不清，略有口吃，语言表达能力明显弱于同龄孩子，对英语学习的影响尤其大，学习英语的自信心不足。

他的接受、理解能力较差，记忆力差，因而影响了知识的习得。他对知识的理解掌握速度慢，程度低，需要重复多次的刺激。遇到有难度的知识，他就一筹莫展。

      根据L生的实际情况，我在设计个别化教学计划时注意做到以下几个方面：一、尊重差异，是制定个别化教学计划的关键所在。

      首先明确，个别化教学计划是从随班就读学生的个别差异出发的，这意味着教学目标应该有差异性，即随班就读学生的教学目标与普通学生是有差异的，同样我们的教育教学措施、方法、手段也应该有差异。

      二、细化目标，是达成教学目标的必要保证。

      明确了大的方向以后，针对每个单元的内容、L生的实际情况、L生的已有知识结构，我又制定了每个单元的教学目标，具体到L生该听懂、读出哪个单词。因为在日常的教学中，老师的注意力、精力很容易被其他几十个学生吸引过去，所以一份操作性强的细化目标是对L生达成教学目标必不可少的保证。在教学《Module 2 Unit 1 Animals I like》这课时，对班级普通学生的教学目标是认知（即能理解、读出和背出）单词lizard, snake，对 L生则是能认识并理解这两个单词的含义，能独立读出；普通学生要求掌握ts, ds 的发音规律，对L生则不作这一要求；普通学生要求能够熟练运用句型：Do you like snakes? Yes, I

      like snakes. No, I don't like snakes.进行交流，L生则是能够在同学帮助下运用这些句型进行简单交流。

      三、注重评价，是激发学习兴趣的有效手段。

      评价具有导向、激励的功能，但又是一把双刃剑。评价得好，可以适时的鼓励、激发学生的学习兴趣，而单一的评价，对于学生来说，不仅不能起到鼓励的作用，有时更是打消了学生学习积极性。

      L生虽然口齿不清，有些口吃，学习自信心不足，回答问题很少有对的时候，但他积极性很高，经常举手。所以我精心设计对他的提问，每次只要他回答对，我便利用教师评价、同伴评价和实物奖励等各种方法及时给予肯定和鼓励，让他树

      立起自信心。

      在教学《Module 2 Unit 1 Animals I like》这课的开始二三分钟是由旧知引入新知的阶段。我请L生来讲出这些简单的旧的知识。在众多高高举起的手中，老师偏偏挑中了他的，而且虽然说得结结巴巴，但他讲出了正确答案。首先他分明感受到了老师对他的关注，其次老师对他答案的肯定也使他的自信心倍增。师生间良好的情感交流为他本节课认真听讲，积极参与做好了铺垫。其后，每个新授环节，不论是单词还是句型，在多名普通学生朗读后我总要请L生也来读一读，不让他游离在课堂教学之外，同时检查他的掌握情况，及时给他鼓励。在学生小组操练的时候，我总是先看看他的情况怎样，再给他鼓把劲，让他一直能感受到老师的关注。

      对于随班就读学生，在日常教学中尽量满足其个别需要，设计教学、实施教学时都能切合实际、注重实效并持之以恒，必然能较成功地满足其在普通学校里接受特殊的教育的需要。

      学期教学设计

      (2007学年第二学期)

      学科英语年级三年级起讫时间2008年2月—6月

单元教学设计

      学科英语年级三年级

课时教学设计举例

      学科    英语

      年级  三年级        课题  Module 2  Unit 1 Animals I

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