部编版语文六年级下册采薇教案 部编版六下语文采薇节选教案

      部编版语文六年级下册采薇教案（精品3篇）

      【部编版语文六年级下册采薇教案第1篇】

      【教学目标】

      知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

      能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

      情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

      【教学重难点】

      １、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

      ２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

      【教学准备】

      多媒体课件。

【教学课时】

      一课时

      【教学过程】

      一、激情导入

      我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

      根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。（课件出示：“风”“雅”“颂”）

      根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？

      今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。）

      二、初读古诗，了解诗意

      １、读

      （1）课件出示古诗，自由试读古诗。

      （2）指名读。教师相机指导“雨”的读音。

      （3）齐读。提示节奏。

      ２、质疑

      （1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

      请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

      （2）学生质疑。

      谁有不懂的地方？（3）引导学生根据资料自学解决问题。

      有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

      （4）引导学生小组内合作学习。

      如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

      （5）查遗释疑。

      师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。

      3、试解诗意。

      （1）组内讨论诗意。

      同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

      （2）班级交流诗意。

      （3）师出示诗意“诗”。三、创设情境，加深感悟。

      1、“杨柳依依”

      （1）课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。）（2）课件出示：柳树。

      （3）读出你体会到的美来。

      2、“昔我往矣”

      （1）在这如诗如画的景色中，“我”却要——（教学预设：昔我往矣）

      （2）猜猜诗中人打算去“往”哪里？（师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。）

      （3）为什么出征？（课件出示：猃狁之故。教师介绍诗歌背景。）（4）家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么？补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。有诗可证：（课件出示诗句）

      此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白

      为报行人休尽折，半留相送半迎归。——李商隐

      因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊！这是谁依依挽留的双手啊？

      （5）学生入情入境想象回答。

      （6）课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

      （7）面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗？可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗？

      （《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。”学生体会爱国之情。）

      （8）把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”

      感受战争的残酷。

      课件出示：，配乐。

      “鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有道是：“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

      经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——

      课件出示：长相思纳兰性德

      山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯；

      风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

      我能回家吗？为什么？（课件出示：“猃狁之故”）

      本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

      日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

      3、“雨雪霏霏”

      （1）“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面？

      （2）课件出示：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……（师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像，口语表达。）

      （3）课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

      《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

      这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”

      （4）出示资料：

      周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

      周宣王继位，玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

      周宣王五年三月，玁狁沿洛水攻周，其后，玁狁集结于焦获huò(今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。十二年，玁狁再次攻周。

      4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的渴望，那就是——

      5、引导读背

      短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

      但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

      这就是情景交融，（板书）这就是《诗经》的魅力。

      （1）你能试着背一背吗？

      （2）指名试背。

      （3）全班试背。四、总结学习方法

      我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的？

      小结：自读质疑，结合资料自学，合作学习，组织讨论，感悟背诵。

      五、作业

      1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）

      2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

      【部编版语文六年级下册采薇教案第2篇】

      [学习目标]：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

      2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

      3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

      4．了解古代劳动人民的生活。

      手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。

      2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。

      3．有些词句理解起来也可能有困难。

      《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，这天阅读理解起来在语言方面困难较大。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语必须要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。

      [教学时间]：

      一课时[学习资料与步骤]

      一、了解《诗经》

      《诗经》是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗

      三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。

      ②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信。但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。只但是至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来，成为今之所见的诗歌总集。

      《诗经》所录，均为以前入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

      ①风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

      ②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。

      ③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，资料多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。

      《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制

      崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的感情生活。

      所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

      《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其资料丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

      二、学习《采薇》1．学生朗读，整体把握。

      思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

      2．再读诗歌，疏通词句。译文：

      3．理清思路，把握资料。第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，

      背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的情绪。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一情绪产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，但是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

      第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，但是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描述，透过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

      第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的情绪。有了前面的一系列铺垫，

      经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者最后踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。4．明确特点，熟读成诵。

      从艺术上讲这首诗很有特点。首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描述，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们透过这些描述能够想见战争的残酷。其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

      三、布置作业：完成《学习与评价》相关练习。

      【部编版语文六年级下册采薇教案第3篇】

      教学目标

      1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

      2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、

      编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

      3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

      教学重点：

      能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

      教学设想：

      1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

      2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

      3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

      教学内容或情境设计

      1、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。)

      《诗经》和“〈诗经〉六义”

      《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

      根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

      2、阅读和背诵

      (1)提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

      (2)提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

      3、对话和文本研习

      (1)话题和情境设计

      A) 你是如何理解乡愁的

      B) 乡愁的具体内涵有那些C) 乡愁是如何产生的

      学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：

      A) 乡愁即家园之思

      B) 对亲人、对故土的思念。

      C) 漂泊、远游、战争。

      (2) 文本研习的主要方向

      A) 仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现

      出乡愁的

      B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系

      C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系

      D) 4、5两章是如何表现诗歌的主题的

      E) 你以为结尾一章前四句写得好吗说说理由。

      以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

      以上问题的要点包括：(参考)

      A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

      B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

      C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

      D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

      E) (见仁见智)以哀情写乐景，情景交融。

      想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

      4、拓展延伸：

      你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。