《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计

      《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计

      教学构想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。

      一、三维目标：

      1、了解与这首诗相关的古诗词常识。

      2、能大体把握诗意。

      3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

4、体会作者的思想感情。

      5、能作相应的拓展迁移。

      二、重难点：

      1、能熟读成诵，大体把握诗意。

      2、能体会作者的思想感情。

      3、能作相应的拓展迁移。

      三、课时安排：

      一课时

      四、教学过程：

      （一）谈话导入：

      我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗？……看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

      师板书课题：《诗经·采薇》（节选）

      （二）自由诵读，读懂诗意。

      1、学生自由读诗，师板书诗句。

      2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。

      3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

      4、对照注释，学生自由读诗。

      5、再次对照注释，说说这首诗的大意。（三）质疑、释疑

      俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。

      学生的疑问可能有：

      1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？

      2、提有关《诗经》的问题。（关于《诗经》）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今.

      3、题目是《诗经·采薇》（节选），为什么没有一句话提到采薇呢？

      4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气？那么“今我来思，雨雪霏霏”呢？

      5、往”在这里是什么意思？“来”又是什么意思？

      6、从这一“来”一“往”中你读出了什么？

      生再次自由诵读，释疑。

      （四）指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

      你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句？或者你能想象到怎样的情景？你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗？

      （五）拓展

      “一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗？为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。

      了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？说出来和大家分享一下。

      （六）总结学习方法

      同学们，你们觉得学古诗难吗？回顾这节课，我们总结一下学习方法吧！

      自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵

      （七）小结

      大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

      我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧！