《二泉映月》教学设计 二泉映月欣赏课优质教案

      《二泉映月》

      第一课时

      ［教材简解］

      《二泉映月》是小学语文苏教版五年级下册第三单元的一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

      ［目标预设］

      1、能有感情的朗读课文，并从课文中积累关于月色和音乐旋律的词语。

2、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

      3、学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

      ［教学重点、难点］

       重点：体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

      难点：理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

      ［设计理念］

          学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，同时语文课又应该散发出如许独特的气息。课堂是语文的课堂，上出语文味成了我这节课至始至终的追求。而表现二泉映月这道风景的词组较好地顺应了这个要求，将之贯穿于整节课的教学中，使整个课堂构成了一个宏大的情境。“一切景语皆情语” ，在景的反复渲染、情的极力营造中构建境，最终形成了文境、曲境、心境的和谐交融。而上出文化的气息，缘文知曲，这是以《二泉映月》这首二胡名曲作课题的文本的内在要求。学生在文本张弛有度的节奏中，在乐曲恬静而又激荡的旋律中感知景、感悟情、感受曲，步步深入，层层深化。曲了音犹在，余音绕梁时，学生眼前惟余那如银的月色，那一泓清泉也显得格外澄明。［设计思路］

          因为阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感有一定的难度。于是，我采用“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法实行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径让学生置身于浓烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程” 。

      ［教学过程］

      一、欣赏音乐，总体感悟

      1、同学们，今天我们要一起学习一篇跟音乐相关的课文，齐读课题。2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你知道是谁创作的吗？（阿炳）

      3、你对阿炳有什么了解吗？（学生说课前收集到的资料）

      4、阿炳是一个苦难的人，是一位民间音乐家，《二泉映月》代表他的最高水平，我们一起来听听好吗？听的时候老师希望同学们不但要用耳朵听，更要用整个心灵来听这首《二泉映月》。（播放二胡曲《二泉映月》）

      5、告诉老师，你从这悠扬的二胡声中听到了什么？

      小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了悲伤，有人听出了……不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许很多多的心声。

      （设计意图：语文是要有人文性的，语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” ）

      二、初读课文，感受语言

      1、阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。（学生轻声读课文）

      2、刚才同学们都很用心的读了课文，相信大家的预习也准备的非常充分，这篇课文有很多的生字词，理解吗？快速读一读。（出示词语）

      双目失明    月光如银    委婉连绵

      卖艺度日    月光似水    升腾跌宕

      经历坎坷    静影沉璧    步步高昂

      热爱音乐    月光照水    舒缓起伏

      向往光明    水波映月    恬静激荡

      师：谁有信心把它们都读准？（指名读）

      他刚刚是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）为什么竖着读？

      （第一竖行是讲的阿炳的身世，第二竖行讲的是月亮、月光，第三竖行是音乐的旋律。）

      2、阿炳的身世如此坎坷，怎么读呢？（指名读第一行）虽然阿炳身世坎坷不过月光却是那么的美，谁来读好它？（指名读第二行）能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来吗？（指名读）

      3、这些词语中有不理解的吗？（相机理解：静影沉璧、升腾跌宕）

      4、把感情融入朗读中，读好这些词。

      （设计意图：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是什么必要的，这三组词唤醒了学生初读课文的整体感受，激活了学生精读品读课文的欲望，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）

      三、读中感悟，揣摩内心

      1、“月光照水，水波映月” ，多美的二泉，多美的月光啊，不过这个切对双目失明的阿炳来说意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是——黑暗，所以此时阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤独、寂寞、悲伤、痛苦……）

      2、面对如此美的月色，哗哗的泉水声，阿炳只能用心去感受用耳朵去听。文中出现了阿炳几次听泉呢？请同学们快速浏览课文，找出哪几个自然段分别讲了这几次泉声。

      3、交流：两次听泉。第一次（1-2）第二次（3-4）创作不朽名曲（5-6）

      （设计意图：高年级学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的水平，此处的设计是对学生这种水平的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。）

      （一）第一次听泉

      1、阿炳在第一次听泉时发生了什么？请同学们自由读课文第二段说说你读懂了什么。

      （阿炳听到了奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出来呢？）

      学生交流：是这样吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

      (设计意图：课堂的四十分钟是有限的，在有限的时间里，要集中精力把握住课文的重难点和关键处讲清、讲透，这样才能让学生在课堂里有充足的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉为什么不能听出来，学生也许并补能讲的头头是道，教师也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去学习课文，也更提升了学生学习的兴趣。)

      （二）第二次听泉声

      1、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，他多希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔，这个次他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊 ）

      2、能在泉水中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？是什么原因能让阿炳听到这些声音？第四段中有一个关键词，你们能找不来吗？

      （板书：坎坷）齐读

      3、我觉得这样读肯定读不好，因为我们没有阿炳那深切的体会，来同学们再书中找找看，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历?找到关键词句说一说。

      （设计意图：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。）

      （三）体会阿炳坎坷的人生

      （1）想象体验、体会坎坷

      交流：双目失明（板书）

      1、齐读“双目失明” 。你读这个词只要几秒钟，不过“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，请把你们的眼睛闭起来（一分钟左右）

      2、师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中，阿炳再也看不见了，他看不见什么？（生说）

      师：（沉痛凄凉地）对啊，因为双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了，对他来说人生必将是——坎坷的（手指板书），因为双目失明，他只能靠卖艺度日

      交流：卖艺度日（板书）

      1、你看到过卖艺的情景吗？

      2、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是我们能够发挥自己的想象，试着走进阿炳生活的那段岁月，去体验它的那段人生。

      （播放《二泉映月》，课件出示：）

      场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

      场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家能够选择一个画面，去想象体验一下。

      （设计意图：这个教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进阿炳的生活时代，从而感受阿炳内心的苦与悲。同时，这个教学设计也很好地实现了“在发展语言水平的同时，发展思维水平，激发想象力和创造潜能。” 目标。）

      3、哪个同学愿意先来说一说，你看到了怎么样的情景？

      师小结：为了生活为了生机，他只有向前迈去，这就是坎坷。他多么希望能度过一个温暖的冬天啊，但是，他没有，这就是坎坷。你们已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。

      （2）抓住情感，朗读体会

      1、当这些画面一幅一幅地表现在阿炳面前，逐步地，逐步地，他似乎听到了（引读）……

      2、指导朗读

      当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃的时候，女生齐读“逐步地，逐步地……”

      当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男生齐读“逐步地，逐步地……”

      当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波却依然贫苦时，我们一起读“逐步地，逐步地……”

      （设计意图：四次引读，情到深处，自然流淌。通过这种层递性的朗读，高唱迭起，把学生心灵深处的震撼释放出来，场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵、如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。）

      （3）讨论朗读，体悟内心

      1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难打倒了吗？（没有！）

      2、你从文中哪里看出阿炳没有被打倒？

      生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

      （师板书：对音乐的热爱  对光明的向往）

      3、让我们通过朗读来表现我们的内心情感。4、“他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！”不过，他如愿了吗？（没有！）

      所以阿炳在二泉边不但听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊。

      5、不过，他深深的叹息，有人倾听吗？生：没有

      他伤心的哭泣，有人倾听吗？（没有）

      他激愤的倾诉，有人倾听吗？（没有）

      他倔强的呐喊，有人倾听吗？（没有）

      （设计意图：以情激情，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感纯生了激烈的碰撞，阿炳的苦难人生得到进一步诠释。）

      四、倾听琴声，引发设疑

      1、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己满腔的情怀倾诉给这茫茫月夜。

      （播放《二泉映月》，乐声又一次响起。师生引读课文第五小节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……” ）

      2、清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。经历那么多坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜3、此时此刻，我想同学们听到的不但是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？我们下一节课再来学习。

      （设计意图：学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声，从而实现了学生和文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一起跳跃，也为下节课的学习作了铺垫。）

      五、课后作业

      背诵课文第四自然段。

      六、板书设计：

                              10、二泉映月

            第一次听泉（1-2）      第二次听泉（3-4）听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……

                              坎坷：双目失明    卖艺度日

            创作出名曲（5-6）