阿房宫赋、六国论教学设计 六国论阿房宫赋历史教训

      《阿房宫赋》《六国论》教学设计

      【教学设想】

      《阿房宫赋》《六国论》选自统编版高中语文教材必修下册第八单元。本单元的人文主题是“责任与担当”，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音”。

      《阿房宫赋》铺排描写，托物抒情，以秦国速亡的教训，警戒后人；《六国论》总结六国破灭的缘由，借古讽今，切中时弊。他们观点鲜明，言必有据；思路清晰，分析透彻；感情真挚，气势充沛。作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，对于培养学生的思维品质、批判性理解有极其重要的意义。

本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。上学期学过《赤壁赋》，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论”比较易把握。两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。所以问题的有序设置与有效引导十分关键。

      教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。在教学设计上，力求引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。【素养目标】

      1.语言建构与运用：了解“赋”与“论”的有关知识；积累文言字词。

      2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。

      3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。

      4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。

      【重点难点】

      1.重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。

      2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

      【课时安排】3课时

      【教学过程】

      第1课时：知识积累

      一、课前准备：

      结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。

      二、课堂积累：通过PPT检查学生对字词的掌握情况，侧重积累古今异义字、通假字、词类活用及特殊句式，然后就学生字词方面的疑问进行解答。

      三、整体感知：

      自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构，引导学生思考两篇文章所写的内容。

      思维导图示例：第2课时：思辨探讨

      学习任务一赏读品味，探究原因

      活动1：读课文，明观点，探原因（从熟悉课文开始，为后面的活动奠定基础）

      思考：六国破灭、秦朝灭亡的原因是什么？（从文中找出表达破亡原因的语句）

      《阿房宫赋》：灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。

      《六国论》：六国破灭，弊在赂秦

      活动2：赏文章，理思路，析理性（任务群目标：把握观点、态度，理解阐述观点的方法逻辑）

      思考：两位作者是如何理性地表达自己的观点的？（体会赋与论的文体不同，为后面思辨作准备。）

      《阿房宫赋》：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。

      《六国论》：开头直接提出观点，而后论证观点。

      活动3：读选段，明文体，抓特点

      文赋：铺陈排比，夸张扬厉，胜在气势。

      史论：思路清晰，析理缜密，胜在逻辑。

      学习任务二思辨阅读，辩证分析（任务群目标：分析质疑，培养思辨能力）

      活动1：围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识。

      你认为两位作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据禁得住推敲吗？

      按照下面示例，辩证分析作品的观点和表达。

      示例：《六国论》的合理之处：六国破灭，弊在赂秦。教师的理解：赂秦就是软弱退让，弱己强敌。不合理处：诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。教师的理解：依史实不是这样的。

      （学生质疑，教师引导点拨，适当补充材料）。

      提示：六国合纵瓦解，内部争斗，秦国变革，天下统一的历史趋势……

      秦朝律法严苛，徭役过重，横征暴敛……补充材料：

      六国割地事实：前290年韩割武遂予秦。前280年楚割汉北及上庸予秦。前275年魏割温予秦。前273年魏割南阳予秦。

      六国战败事实：前293白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。前289伐魏，至轵，取城大小六十一。前285秦蒙武击齐，拔九城。前278秦拔郢，烧夷陵。前276秦武安君伐魏，拔两城。前248蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前247秦将王攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。前244蒙骜伐韩，取十二城。

      苏洵和杜牧对秦朝历史都很熟悉，他们的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？活动2：联背景，析原因，知意图。（联系写作背景，学生进一步分析写作意图）

      杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国繁荣和昌盛的局面。杜牧的目的则在于借写秦统治者的毁灭及其毁灭之故，给当时的皇帝唐敬宗提供歷史教训，为其敲响警钟。

      苏洵想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者思考：秦是怎么灭亡六国的？六国又是怎样被灭的？而北宋又应该从中吸取怎样的教训？所以，作者借评价六国的灭亡，意在讽谏北宋统治者要以史为鉴，不要被契丹、西夏的积威之所劫，一味地贿赂以求苟安，而要奋起抵御，积极谋求不赂而胜之道。

      （此任务重在培养学生的质疑精神和思辨能力，通过问题逐层引导，感受作者的家国情怀）

      小结：史论不同于史实，它是文学家对于历史事件进行的“意义建构”，讲究的是文学真实而非历史真实。（王基伦：史论作者具有双重身份，他是阅读古籍文献的“读者”，同时他又是书写阅读经验的史论“作者”。）

      学习任务三拓展延伸，理性表达（由阅读到表达，由课内到课外）

      活动1：习近平总书记强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是过去的现实，现实是未来的历史。历史是前人的实践和智慧之书。你学习了这两篇文章，从中习得了哪些智慧？

      提示：可以谈为政者的仁心，以民为本；可以谈前史之鉴，后事之师；也可以谈面对国家危难的积极态度；还可以谈个人对国家的责任担当和个人与国家的关系，戒奢以俭，生于忧患死于安乐……

      活动2：历史题材的影视作品可不可以戏说？

      写一段200字左右的议论文字，谈谈你的看法。（学以致用。灵活处理，可谈可写可留作作业。）

      要求：立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学会多角度思考问题。学习反驳，有理有据，以理服人。

      布置作业

      1.就活动2的材料，写一篇辩论稿。

      正方辩题为“历史题材的影视作品可以戏说”，反方辩题为“历史题材的影视作品不可以戏说”，请选择一方。

      要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。

      2.比较阅读苏轼、苏辙的《六国论》，对比论点、论据及论证。加深对“理性的声音需要理性地表达”这一观点的深入理解。

      课堂总结：“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”（习近平总书记）人类唯一能从历史中吸取教训的是，人类从来都不会从历史中吸取教训。（黑格尔）

      第3课时：实践活动

      本课属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。所以让学生在积累文言基础知识、读懂文本的前提下，学会思辨分析，做到阅读与写作相结合，思考与表达相统一，完成辩论稿的写作与交流。

      学习任务一交流作品合理评价

      经小组推荐，正方与反方各选出两篇代表性作品，在全班交流，其他同学做出合理性评价，尤其关注论点与论据的契合度，论证是否基于论据，论证的逻辑性方面。

      学习任务二深入探究核心问题

      我们对历史及现实问题都应该有自己的思考，要能够提出自己的独到见解，并辅以充实的论据和合理的分析。

      归纳“思辨性表达”的要素：立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学会多角度思考问题。学习反驳，有理有据，以理服人。

      学习任务三测试反馈辩证思考

      比较阅读苏轼、苏辙的《六国论》，对比论点、论据及论证，并完成表格。【教学反思】

      面对新课程、新教材、新高考的教学改革的大背景，如何把“立德树人”“核心素养”“实践性”“时代性”等基本理念落实到高中语文教学中，这本身就需要积极探索方法的改革，打造可以成就学生、改变固化学习状态和面貌的课堂。为此，在此教学设计中，以任务驱动为主要的教学方式，通过任务驱动的四个环节，即“创设教学情境”“确定学习任务”“开展学习活动”和“评价学习效果”，来激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生自主学习及与他人协作的能力，最终实现学生语文核心素养的真正提升。

      《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“思辨性阅读与表达”的解释是：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达”，强调师生在阅读教学中通过对课文的理解、分析、推理、质疑、判断、发现、反思等思维过程，深入地解读和阐释课文。思辨任务的完成需建立在读懂文本的基础上。所以第1课时重点积累文言字词，疏通课文内容，以预习、检查、诵读、思维导图为主要学习方法，既充分发挥学生的自主学习能力，又能调动他们的竞争意识。

      文本的深入解读与思辨分析主要安排在第2课时，以讨论分析、点拨引导为主。通过设计问题：地处中原富庶的六国为何会被边远的秦国所灭，而秦王朝为何只短暂的历二世而亡？从观点、论据、论证三个方面引导学生开展积极的讨论，让他们自己立足课本，结合自己所学去分析思考，最后由教师补充点拨归纳。加深对文章思想主题的理解，增强对文学作品的感悟能力。这个环节学生可能有很多自己的理解，所以教师更要关注教学过程中的课堂生成，既要鼓励学生积极参与、乐于思考的思维品质，更要注意言之有据。第3课时是对前面的拓展，注重阅读与表达相结合，所以结合史论文的特点，安排了与之相关的辩论稿写作交流。相信学生对于“戏说……”的话题还是感兴趣的，也就会有话可说。但说的观点与分析一定要客观有逻辑，这才是本课训练的重点。

      统编高中语文教材每个单元都设置了单元学习任务，本单元围绕“倾聽理性的声音”设计了四个任务。所以在具体教学过程中，我也注意落实单元任务。比如结合写作背景探讨写作目的就是对任务一“古代文人的责任担当精神”的理解；任务二、三主要体现在把握文体特点，分析和理性与不合理性的过程中；最后一个任务的核心词是“言说”，主要体现在活动课上，既有口头表达又有书面表达，培养了学生的独立思考能力及表达能力。

      本教学设计力求让学生既学到知识，又得到探究问题的方法，锻炼思维能力，提高语文素养。另外注意到新教材读写相融合的要求，设计思辨表达这一环节，也扣住了课标精神。

      借助问题对学生进行思维训练（理性批判），核心任务“倾听理性的声音”是本单元教学的重点。探究过程中对学生进行情感教育（责任与担当），人文主义教育是语文教育的重点。通过本课可激发学生对人生更深的思考，既是教书又是育人。