高中语文必修下《六国论》教学设计 六国论优秀教学设计一等奖

      《六国论》教学设计

      严密论证有逻辑，借古讽今显担当

      ——《六国论》教学设计

      教学目标：

      1.语言建构与运用：梳理文言知识，熟悉文本内容。

      2.思维发展与提升：总结写作思路，体会严密逻辑。

      3.审美鉴赏与创造：赏析重点段落，理解对比手法。

      4.文化传承与启示：理解借古讽今，体会史论情感。

教学重点：

      教学难点：

      教学过程：

      （一）教学导入

      【初期的合纵连横】战国时期，齐赵燕、韩楚魏和秦七国并立。到战国中期，齐、秦两国最为强大，东西对峙，互相争取盟国以图击败对方。其他五国也不甘示弱，与齐、秦两国时而对抗，时而联合，于是出现了合纵和连横的斗争。

      合纵就是南北纵列的国家联合起来，共同对抗强国，阻止齐、秦两国兼并弱国。连横则是秦或齐拉拢一些国家，共同进攻非己方阵营的国家。所以，最初的合纵与连横变化无常。合纵既可以对齐，又可以对秦；连横既可以联秦，也可以联楚，这就是所谓“朝秦暮楚”。

      【后来的合纵连横】秦国不断强大，成为东方六国的共同威胁。合纵变为六国合力抵抗强秦，连横表现为六国分别与秦国联盟，以求苟安。

      秦国的连横旨在破坏六国的合纵，孤立各国，各个击破。把合纵玩得溜的要苏秦，苏秦在公元前287年联合五国攻秦，使秦昭王被迫废除帝号。

      而连横玩到极致的要数苏秦的师弟张仪，二人同时拜鬼谷为师。张仪提出“连横”术，以破解苏秦的“合纵”术。按照韩非子的说法：“纵者，合众弱以攻一强也；横者，事一强以攻众弱也。”

      张仪发现，六国虽合纵，但国力不同，利益不同，也不是铁板一块。有外部压力就会团结，无外部压力就会相互攻伐。于是找到合纵最薄弱的一环——魏国。

      秦国攻占了魏国的蒲阳之后，张仪说服秦惠文王把蒲阳归还给魏国，让公子华到魏国做人质。并对魏王说：“秦王对魏国这么好，怎么可以无礼呢？” 于是，魏国就把上郡送给了秦国。感觉就像我抢了你一件东西，你拿另外一件东西来换，还要心怀感激。后来，张仪辞去秦国相，到魏国做了国相。当然是做秦国间谍。张仪一边劝说魏襄王尊奉秦国，一边暗中让秦国攻打魏国，魏国战败，于是背弃合纵之约，投入秦国怀抱。事成后，张仪又回到秦国，继续担任国相。

      其实，秦国最担心的是齐国和楚国的联合。于是张仪来到楚国，跟楚怀王说：“大王如果能与齐国断绝关系，秦国愿意献上商於之地六百里，秦王还把女儿嫁给大王，两国约为兄弟之国。”楚怀王一听，好！ 楚国大臣陈軫反对，认为破坏了与齐国的联盟，但楚怀王贪婪，在利益面前，与齐的盟约就是一张废纸。

      张仪回到秦国，假装摔下马车，三个月没有上朝。楚怀王糊涂地认为，是张仪觉得楚国和齐国的绝交不够彻底。于是写了一封绝交信给齐王，在信中骂齐王。齐王看了大怒，与楚国绝交，与秦国联合。

      于是齐国与秦国结盟，楚国使者来索要六百里地，张仪说，六百里，哪里的事？只有六里。楚国被耍了。楚怀王暴怒，发兵攻打秦国。秦齐联军击败楚军，斩首八万。楚怀王不服，再次发兵，在蓝田被秦军击败。楚国只好割地求和。

      可以看出，对付六国的合纵，秦国通过打压弱小的魏国，拆散强大的齐、楚联盟，拉拢强大的齐国。随后，秦国联合魏国和齐国一起攻打赵国，一步步联蚕食六国。

      了解完这段历史，对我们理解《六国论》有帮助，当然苏洵是站在六国的角度，分析六国灭亡的原因，但背景是一样的。

      （二）任务一：梳理文言知识，熟悉文本内容，总结写作思路。

      【提问】熟读课文，梳理文中的特殊文言现象。

      【明确】1.一词多义：①“兵”（兵器、军队、武力）②“犹”（如同、还）③“得”（获得、得当、能够）④“与”（跟、亲附、和）⑤“于”（和、引出对象、比）

      2.词类活用：①理固宜然（理：名词作状语，从道理上说）日削月割（日、月，名词作状语） ② 义不赂秦（义：名作动，坚持正义）③不能独完（完：形作动，保全） ④小则获邑（小：形作名，小的方面） ⑤始速祸焉（速：形作动，招致）

      3.重要实词与虚词：①思厥先祖父（厥：代词，他们的） ②率赂秦耶（率：全部，一概）③洎牧以谗诛（洎：介词，等到，及） ④诚不得已（诚：实在）⑤苟以天下之大（苟：如果）

      4.文言句式：①六国破灭，非兵不利，战不善。（判断句）②赂秦而力亏，破灭之道也。（判断句）③斯用兵之效也（判断句）④赵尝五战于秦。（状语后置）⑤苟以天下之大。（定语后置）⑥洎牧以谗诛。（被动句）⑦为国者无使为积威之所劫哉。（被动句）⑧暴霜露。（暴于霜露，省略句）。

      【提问】第一段哪句话概括了六国破灭的原因? 作者是从哪两个方面加以阐述的?

      明确: “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”是本文中心论点。 作者从两个方面加以阐述: 一是从“赂秦”的国家来说的,“赂秦而力亏, 破灭之道也”; 一是从不赂秦的国家来 说的,“不赂者以赂者丧 。 盖失强援, 不能独完”。这是两个分论点。

      【提问】作者是怎样提出中心论点和分论点的？有什么意义?

      【明确】作者开门见山、直截了当提出中心论点。结构上具有提起下文、统摄全篇的主导作用。第一个分论点承中心论点直接提出, 顺应自然。第二个分论点用一问一答的方式提出, 引人思考。两个分论点从两个方面进一步揭示中心论点, 从道理上给人以明晰、严密的感觉,语气坚定, 观点鲜明。

      【提问】中心观点句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的表达有什么特点？

      【明确】采用“先否定再肯定”式的判断句，这种语言形式既有内容的丰富性，又体现了思考的深刻性，还有明确的否定和肯定的判断，能引发读者对比性思考“为什么不是……为什么是……”很多名言也采用这种语言形式：

      ① 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。(陶行知)

      ② 世界并非事物的总和，而是事实的总和。(哲学家维特根斯坦)

      ③ 贤哲所追求的不是享乐，而是源于痛苦的自由。(亚里士多德)

      ④ 艺术并不是真理，艺术是谎言（画家毕加索)

      ⑤幸福来自于有目标的生活，而不是来自于他人或物质。(爱因斯坦)

      ⑥使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，而是水的载歌载舞。(诗人泰戈尔)

      【提问】《阿房宫赋》是如何提出中心论点的？同样是劝谏统治者不要重蹈历史覆辙，为什么会有不同的方法？

      【明确】写作目的虽然相同，所选择的文体会影响具体写法。《阿房宫赋》没有明确的论点句，这主要由赋这一文体决定的，赋讲究铺陈描写，注重叙议结合。从阿房宫写到人，这是叙述，再进一步议论分析，直到最后才亮出态度——秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

      《六国论》是“政论文”，与李斯的《谏逐客书》相同，旨在说服对方信服自己的观点，一般的思路是直接亮出观点，或者直接指明对要讨论问题的态度，然后通过举事例、讲道理的方法证明自己的观点。语言干净利落，绝不拖泥带水。（三）任务二：赏析重点段落，理解对比手法，体会严密逻辑

      【提问】第二段论证的是哪一个分论点? 是如何进行论述的?

      【明确】本段论证了第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。

      采用事例论证、道理论证、对比论证和比喻论证。具体如下：

      事实之一（土地得失数量的对比）：秦以积威所得比以攻取所得多倍，六国因赂秦所亡者比因战败而亡者也多百倍，论证“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”。

      事实之二（对土地态度对比）：先人开辟土地的艰难与后人割让土地的轻易，论证“得一夕安寝”是不可能的道理。

      讲道理（对比）：“诸侯之地有限”“暴秦之欲无餍” 对比，结果是“奉之弥繁” “侵之愈急”，论证“不战而强弱胜负已判矣”和“至于颠覆, 理固宜然”的道理。

      讲道理（引用）：引用古人的话为证, 进一步形象地讲道理，论证赂秦的危害。

      【小结】赂秦→力亏→破灭。

      【提问】第三段论证的又是哪一个分论点? 是如何进行论证的?

      【明确】论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。采用就事论事，逐个分析：（一）直接分析三个国家：

      齐国：亲附秦国（与秦结盟），不助五国——虽然没有赂秦，但五国灭后，它必然被灭。燕赵：义不赂秦——（燕）因“以荆卿为计”改变了抗秦政策,导致灭亡; （赵）因听信谗言，诛杀良将,内无实力, 外无增援, 用武不终而亡国。

      【小结】齐国的亲附，间接促使其它诸侯不得不赂秦以自保；其它诸侯的赂秦以自保，又间接促使燕赵“智力孤危”“用武不终”，所以说，“不赂者以赂者丧”。

      （二）反面假设分析（强调作用），得出结论：六国还是存在可以不通过赂秦而不亡国的可能，为后文替六国提出具体办法作铺垫。

      【小结】赂者丧→（不赂者）失强援→（不赂者）不能独完而丧。

      【提问】第四段论证的什么内容？起什么作用？

      【明确】第四段第一句紧承前一段的反面假设，提出具体的办法：1.重用谋臣；2.礼贤奇才；3.合力西向。第二句总结前面的论述，得出结论（也是经验教训）：为国者无使为积威之所劫哉！为第五段表明写作意图作铺垫。

      【提问】第五段写了什么？有什么作用？

      【明确】第一句承接前文总结全文：六国的势力虽然弱于秦国，但仍有可以不赂秦而存的可能。为后一句张本。第二句提出告诫：当年的六国只是一方的诸侯，如今的北宋据有一统天下的力量。如果凭借着有这么强大的大宋，却降低身份，重蹈六国覆辙，那连六国都不如。

      【行文思路】第一段提出中心论点，围绕着中心论点，又提出两个分论点。第二、三段分别论证两个分论点，第四段得出结论——“为国者无使为积威之所劫哉”。最后一段是推论——“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”

      叶圣陶说：“文章要有‘气’，‘气’就是条理。第二句和第一句话接起来，一定有必然的道理。第二句是从第一句来的，第三句是从第二句来的。这就叫思路。”本文在词语与词语、句与句、段与段之间也体现出叶先生所言的“气”。

      （四）任务三：知人论世，理解借古讽今，体会作者史论情感

      【提问】苏洵为什么说如果凭借着有这么强大的大宋，却降低身份，重蹈六国覆辙，那连六国都不如？当时的北宋发生什么呢？

      【明确】作者生于真、仁 、英宗三世。当时, 宋王朝虽然尚未疲弱不堪, 但北有契丹(辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004 年，辽举兵攻宋,当时宰相寇准力主抗辽,宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利,真宗却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹。自此,抗敌卫国志气锐减, 委曲求全之风日上。后来辽又连连加码，宋均答应。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌,以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，于是写下了这篇文章。【提问】实际上，六国被秦所灭，远不是一个割地贿赂秦国那么简单的原因，而且六国也是不愿意割地的。其实六国灭亡还有各自深层的原因。

      【补】燕：是西周的开国诸侯，有800年的历史，比周的历史还要长久，灭亡的原因——迂政。（燕国贵族的骄傲，死守祖训，不知创新）

      楚：战国七雄当中最为畸形的国家，实行分治制度，导致国家大权掌握在贵族手中。

      魏：春秋时期也是大国，但极度排斥人才，无论是客卿，还是本国人才，导致这些人才大部分都去了秦国。如商鞅，尉缭，张仪，范雎等。

      赵：民风彪悍，尚武的国家，赵武灵王胡服骑射变法之后，军事实力迅速地崛起。对军事的看重，导致政治经济一片混乱。韩：祸根在申不害变法，申不害表面上崇尚法治，却追求术治，大臣和君主将精力放在权术阴谋上，内耗严重。

      齐：开始时，前途十分光明，因为不作为而灭亡，用孟子的话叫：生于忧患死于安乐。

      总之，六国亡国各有不同，燕亡于墨守成规，楚亡于分治制度，魏亡于人才流失，韩亡于申不害变法的权术，齐亡于安乐，赵亡于穷兵黩武。六国的灭亡实际上都是自己的过错，正如唐代杜牧在《阿房宫赋》所说的，“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”

      那么苏洵为什么就看到其它原因，而单单纠住一个割地不放呢？或者说作者论六国时为何不作纯客观分析,而是对六国“责其不争，哀其破亡”。在秦和六国之间,作者为何仇视秦国而亲六国？

      【明确】因为如将战国形势转换为宋与契丹、西夏对峙的形势，则六国相当于宋，秦国相当于契丹和西夏。写作此文，作者是借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策, 深层次是讽谏宋王朝尽快改变妥协政策，只有斗敌灭敌才有生存之路。

      读《六国论》我们可以感受到苏洵的理想信念和时代使命感。苏洵常自比贾谊，渴望自己能成为继孔子、孟子、荀子、扬雄、韩愈之后的圣人，勉励当政者合时而为。他常常上书言事。当苏洵发出“无使为积威之所劫哉”的时代呼声时，我们自然而然地想到行吟泽畔，说“哀民生之多艰”的屈原；也会想到过着颠沛流离生活，却说出“安得广厦千万间”的杜甫；还能想到自身被贬，却说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹。

      如何才能不被积威所劫呢？苏洵说要封谋臣，礼贤才，并力西向等，其实就是今天我们讲的发展自己，壮大自己，面对挑衅不妥协，不屈从。专注做好自己的事情,夫唯不争，故天下莫能与之争。

      （五）教学总结

      《阿房宫赋》《六国论》两篇文章都是通过写古代历史，讽谏当朝统治者，因时代不同，文体不同，文风的差异，也造就了两篇文章风格的差别。

      《阿房宫赋》是一篇文赋，介于诗歌和散文之间，兼有诗歌的韵味、散文的情趣。全文词采瑰丽，结尾一语破的，笔意明快。

      《六国论》是一篇政论文，以议论为主，叙述描写为辅，议论充分严密，重在说理。文笔纵横态肆，语言简约，富有逻辑。