《16.2 六国论》教学设计和教案 六国论教案教学设计一等奖

      《16.2  六国论》教学设计

      【教材分析】

      《六国论》是人教版高中语文必修下册中的课文。这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。。

      【教学目标与核心素养】

      一、教学目标：

1.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

      2.梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。

      3.领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。

      二、核心素养：

      语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。

      思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

      审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

      文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。

      【教学重点和难点】

      1. 积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。

      2.体会作者借古讽今的写作意图。

      【教学准备】

      《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，课前疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行自主合作探究式学习。

      【教学过程】

      第一课时

      一、导入。

      同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。对这段历史，后人多有评说。宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。那就是《六国论》。今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。

      “六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

      贾谊《过秦论》主要指责秦之过，对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要剖析：六国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

      历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。

      《六国论》是历史上第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。）

      二、引导学生整体感知。

      1、学生快速浏览，勾划疑难字词。2、教师范读课文，学生听读正音。

      3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么？

      （明确：本文论述的是六国破灭的原因。）

      三、设问，导读第一段。

      （一）、设置问题，引导学生阅读讨论。

      请平时最不爱朗读的一位同学读第一段，全体同学听读思考下列问题：

      (1)作者认为，六国灭亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心论点？在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法？

      （本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。这个观点，是在否定了“兵不利”“战不善”两个普遍观点的基础上提出来的。）

      （2）作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的？这两个道理论据对后文有何作用？

      （从道理分析的角度来加以证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”它们既是第一段的论据，又分别是第二三段的论点。）

      （3）课文第一段作者为什么要设问？有什么作用？

      （因为在六国中，有齐、燕、赵三国并没有割地事秦，所以作者提出“弊在赂秦”这一观点后，必然有人表示怀疑，故而作者自己先把它提出来加以分析，让人信服。可见作者构思之缜密。）

      （在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。）

      （二）学习本段的语法重点：

      1、句式。

      “赂秦而力亏，破灭之道也。”--判断句，“也”是表判断的语气助词。（“弊在赂秦也”与同）

      2、虚词。

      A、“赂秦而力亏”的“而”，表结果。

      B、“不赂者以赂者丧”的“以”，因为。

      （三）指导背诵本段文字。

      四、设问，导读第二段。

      （一）设置问题，引导阅读讨论。

      学生推荐平时朗读最好的一位同学读第二段，其他同学在听读中思考：

      （1）、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的？

      （通过对比进行论证。先以秦“攻取”获得土地与受赂所得土地进行对比，再以诸侯赂秦所亡与“战败而亡”作对比，说明“赂秦”造成的严重后果；接着以六国先祖创业的艰辛与子孙的无能作对比，说明割地赂秦是有愧祖先的事，同时也反映了诸侯中以地事秦的情况；接着以“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比，以“奉之弥繁”与“侵之弥急”作对比，说明以地赂秦对国家安危没有什么好处。这段论述，从情与理两个方面证明了赂秦是不可取的。）

      （2）从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面？“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方？

      （a、概括地说，赂秦使诸侯的土地急剧地减少，国力迅速地衰尽衰弱，秦的土地急剧地增加，国力迅速增强。b、从“起视四境，而秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之弥急”中可以看出秦的无厌。

      （3）作者在本段中引用古语的作用是什么？

      （这句古语形象地反映了割地事秦的严重后果。作者在此引用古语，使自己的见解更有说服力。）

      （古文翻译与前段处理方法同。）（二）语法学习。

      1、通假字。

      “暴秦之欲厌。”厌，通“餍”，满足。

      2、古今异义字。

      “其实百倍。”（古：其，它，指秦；实，实惠，这里用作动词，得到实惠。今：实际情况。）

      “至于颠履。”（古：到……结局或结果，表示某种情况导致的结果。今：表示达到某种程度或另提一事。）

      3、文言虚词。

      以--

      “秦以攻取之外”。以，介词，用。“以有尺寸之地。”以，副词，才。

      “举以予人。”以，副词，将。

      （三）指导朗读，争取当堂背诵。

      五、小结。

      这篇文章，作者以开门见山的方式，提出了自己的观点，然后通过“赂”与“不赂”两种情况进行道理上的分析，确立了两个分论点，再分别从“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证，其构思是十分缜密的。这节课我们已经学习了一二段，知道了六国破灭的第一个原因，作者“赂秦而力亏”的论述是符合事实的。那么，“不赂者以赂者丧”作者又是怎样进行论述的呢？作者写这篇文章有何现实意义呢？请同学们下去阅读课文，思考这两个问题。板书设计：

      背景资料：(第一课时)

      （1）六国灭亡的时代背景（幻灯或小黑板）。

      ①韩魏楚以地赂秦大事年表

      前290年韩割武遂予秦

      前280年楚割汉北及上庸予秦

      前275年魏割温予秦

      前273年魏割南阳予秦

      ②秦灭六国时间

      前230年灭韩

      前225年灭魏前223年灭楚

      前222年灭赵、灭燕

      前221年灭齐

      ③六国抗秦大事年表

      前269年赵将赵奢击秦，大破之。

      前257年魏信陵君救赵，大破秦军。

      前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。

      前233年秦攻赤丽，宜安，被赵将李牧击退。

      前232年秦攻番吾，又被李牧击退。

      (教师口述)战国时代由于生产方式的变化，各诸侯国都开始进行改革，众多的改革中，唯有秦国的商鞅变法最为成功，为秦统一天下奠定了基础。而六国因循守旧，经济和军事实力日渐衰落，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，终至灭亡。后来秦国用了8年的时间灭了六国，统一了天下。

      （2）苏洵所处的北宋的时代背景（幻灯或小黑板）。

      宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。

      宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两，绢十万匹。

      同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。

      （教师口述）作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苏洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。

      第二课时

      一、诵读第5段。

      1.导入本段，略讲时代背景。

      问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

      问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）

      问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）

      以下介绍时代背景：

      苏洵(1009--1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

      2.诵读练习。（快速练习）

      二、作者意图和写作方法分析。

      1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

      方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

      小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

      这种写法就叫做“借古讽今”。

      三、难点、重点小结

      （一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

      （二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？

      分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。

      这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

      课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分论点的论证，照应了开头。

      （三）怎样理解第4、第5段？

      分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“擅渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

      （四）本文的论证语言有什么特色？

      分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

      （五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

      分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

      例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。

      《16.2  六国论》教案

       【教学目标】

      语言建构与运用  学习本文的论证语言。

      思维发展与提升  学习本课严密的行文结构，从中获得对议论文写作层次布局的启发；理解六国破灭的具体原因，学习本文借古讽今的写作特点；运用逻辑思维的知识，探索本文严密的层次推理；多角度、多侧面地提出问题，启发学生求异思维论。

      审美鉴赏与创造  鉴赏文章的语言美和结构美。

      文化传承与理解体会 学会审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，同时提高认识社会的能力。

      【重点难点】熟悉全文并结合背景理解作者的观点；学习本文安排文章结构的方法。

      【教学难点】

      分析和评价作者在文中提出的“六国破灭，弊在赂秦”的观点。

      【课时安排】  3课时。

      【教学过程】

      一、一段佳话  一种文体

      1.导入新课：苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉； “苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）“六国”为东坡解围了，考中进士后，苏轼挥笔作史论文《六国论》。“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高”。苏轼写了《六国论》，苏辙和苏洵也分别写了《六国论》。

      2.有人说：“历史是一个任人打扮的小姑娘。”所以，在中国文学史上，许多好文章都与评述历史有关，如贾谊在《过秦论》中提出秦国灭亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。”杜牧在《阿房宫赋》中则提出：“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”同样是秦灭六国的历史事实，不同的人却可以从不同的角度提出各自不同的见解，真是“横看成岭侧成峰”。下面我们来看一篇关于秦灭六国的历史教训总结的文章——《六国论》，来看看苏洵对于六国灭亡又提出了哪些自己的高见呢！

      3.作者简介：苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……”）,唐宋八大家（韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、 欧阳修、王安石、曾巩）之一，宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

      解题：论，散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

      二、一段文字  一个问题1.播放课文朗诵视频：划出生字新词，并将课文分成四个部分。

      ⑴正音：六国互丧sàng    暴pù霜露      洎jì  草芥jiè

      与嬴 yǔ    下咽 yàn    胜负之数shù  当与秦相较tâng

      ⑵课文结构：

      第一部分：第一段，引出论题、主论点：弊在赂秦。

      第二部分，第二段，论证第一分论点——赂秦力亏，分析六国破灭直接原因赂秦导致力亏的结果。

      第三部分，第三段，论证第二分论点——不赂者以赂者丧，论证不赂者因孤立失去援助而破灭，深入论证不赂者灭亡也是赂的结果。

      第四部分，第四、五段，总结六国灭亡原因，并借古讽今，警告宋统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。

      2.合作探究：将学生分成四个学习小组，每一小组负责一部分。要求：每一小组推荐一位同学来朗读该段课文，推荐另外一名同学翻译，再推荐一名同学回答老师给出的问题（每组一个问题）。问题：第一组：第一段哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以论述的？

      第二组：第二段采用什么样的论证方法从哪个方面来论述六国破灭的原因？

      第三组：第三段从哪个方面论证六国破灭的原因？齐、燕、赵灭亡的原因是什么？

      第四组：第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？

      3.各组探究要点。

      ⑴第一段哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以论述的？

      明确：六国破灭弊在赂秦。赂秦而力亏；不赂者以赂者丧。⑵第二段采用什么样的论证方法，从哪几个方面来论述六国破灭的原因？

      明确：论证的观点：赂秦而力亏，破灭之道也。

      论证：战胜而得——受贿所得；战败而亡——贿赂所亡（数量上，对比论证）

      创业之艰——割地之易；地有限——欲无厌（从程度上，对比、事实论证）

      薪不尽——火不灭（道理，引用论证）

      ⑶第三段从哪个方面论证六国破灭的原因？齐、燕、赵灭亡的原因是什么？

      明确：不赂者以赂者丧。

      齐：与嬴而不助五国——勿附于秦燕：以荆卿为计速祸——刺客不行

      赵：诛良将，用武不终——良将犹在

      小结：盖失强援，不能独完（假设论证）

      ⑷第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？

      明确：第四段，总结上文，解决问题。第五段，引古（六国破灭）——讽今（在六国下）。结论：勿从六国破灭之故事。不是画蛇添足，犹如画龙点睛，这篇史论赋予了强烈的现实意义。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在，篇末点题。

      4.课文小结。

      5.文言基础知识检测（见课件）。三、一段历史  一种感叹

      问题：你认为作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据能禁得住推敲吗？

      1.回顾史实（学生抢答）：

      ⑴秦灭六国实现于哪一年？攻克的先后顺序？（公元前221年，秦统一六国。攻克的先后顺序为|韩、赵、魏、楚、燕、齐）

      ⑵秦统一天下的蓝图始于秦哪一位君主？从计划到成功经历的多长时间，五十年左右，一百年左右，还是一百五十年左右？（秦孝公，140多年）

      ⑶秦灭六国的战争持续了多长时间？（10年）

      ⑷ 秦在扩张过程中实施了什么战略？（远交近攻）

      ⑸我们学过的课文有哪些涉及这一段史实？（《阿房宫赋》等）

      2.在掌握的新的论据面前，你会对文中的哪些说法表示怀疑？请认真研读第三段，结合全文，对有关史实和观点进行质疑。

      参考示例：

      ⑴“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”一句不符合实情。根据史实，赵是六国中第二个灭亡的。

      ⑵“至丹以荆卿为计，始速祸焉”说法不妥当。从历史得知，荆轲之所以要行动，是因为“秦将王翦破赵。虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界”，“秦兵旦幕渡易水”，兵临城下，不得已采取的应急措施，课文颠倒了因果。

      ⑶“燕赵之君，始有远略，能守其土”评价不当。如果他们真有远略的话，应该知道必须在韩魏受敌时齐心相助。光守自己的国土，那是万万守不住的。秦国意在吞并各诸侯国，等秦灭了其他几国之后，其实力、地盘大大增加，到那时，燕赵即使再强上十倍，也只能落个亡国的下场。

      ⑷“燕虽小国而后亡”，不见得是“用兵之效”。燕的地理位置距离秦国最远，根据秦“远交近攻”的战略，在灭亡的时间上要推后一些。

      ⑸“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”一句不合清理。再笨的统治者也知道土地对王权的重要性，绝不会轻易丢弃，即使割地求和，一定也有不得已的苦衷。

      3.苏洵是社会问题的专家，他的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？是作者对历史无知，还是用心良苦？

      明确：作者引古（六国破亡）的目的在于讽今（在六国下），为了强调自己的观点，才特意出现了不尽符合史实的论据。

      四、一个教训  一种责任

      1.《贞观政要》：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”苏洵为什么要写《六国论》？

      2.时代背景：北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国以后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

      3.作者想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者思考：秦是怎么灭亡六国的？六国又是怎样被灭的？而北宋又应该从中吸取怎样的教训？所以，作者借评价六国的灭亡，意在讽谏北宋统治者要以为借鉴，不要被契丹、西夏的积威之所劫，一味地贿赂，以求苟安，而要奋起抵御,积极谋求不赂而胜之道。

      五、一种写法  一点启示

      问题：《六国论》是一篇在行文结构方面带有范式性的议论文佳作，请从中思考对我们议论文写作的层次布局有什么启发。

      写作启示一 ：提出论点要有论敌意识；论点要态度鲜明、见解独到。效果：这样才能有力地振起全篇。

      写作启示二：阐发论点要抓住核心概念；抓住核心概念的矛盾对立面去阐释；确立论点：总—分—总。效果：这样能使中心论点表述显得更加严密。

      写作启示三：要紧扣分论点按顺序展开论证；分论点要分层次多角度探求原因；起始句要注意上下文衔接；分论点可先举例直接论证，后反面假设论证；另外，论证方法要灵活多样。效果：这样能使论证过程布局合理，逻辑严密，深刻而有说服力。

      写作启示四：结尾应当具有明确的联系现实的写作意识；学会篇末深化论点，首尾呼应。效果：这样结尾才有针对性，深刻有力。

      六、一种阅读  一种分析

      问题：比较《阿房宫赋》《六国论》在写法上的异同。

      相同之处：

      1.写作目的相同，都是为了借古喻今，借古讽今。

      杜牧、苏洵写作这类文章，不是为了发思古之幽情，而是有感于当时所处的社会现实，借古喻今，规劝最高统治者以史为鉴。因此文章在评述史实时都针对当时的社会现实提出了明确的观点，具有明显的讽喻意义。

      晚唐时期，唐王朝内忧外患严重，国势衰微，可是最高统治者仍大造宫殿，沉迷声色，这引起了杜牧的忧愤，他在《上知己文章启》中说：“宝历（唐敬宗李湛年号）大起宫室、广声色，故作《阿房宫赋》。”由此可见，作者写作此赋是有感而发的，意在借古讽今。

      北宋时期，统治者面对契丹、西夏的侵略，一味采取妥协投降的政策，用割地、纳贡等丧权、伤财辱国的方法，换得一时的苟安，使国力衰败，百姓负担沉重，社会矛盾日益激化。苏洵面对北宋王朝的社会现实，在《六国论》中借总结六国因赂秦被秦灭亡的历史教训，来讽谏最高统治者，强调人君不应赂敌以求苟安，不要被敌人的积威所劫。其借古讽今的用意十分明显。

      这种借古讽今的写作目的，使文章把历史和现实紧密地联系起来，具有极强的现实针对性，在一定程度上反映了人民的愿望和要求，具有一定的进步意义。

      2.引述史料的原则相同，都是在基本准确的前提下带有夸张。

      无论是《六国论》中引述的六国赂秦的事例，还是《阿房宫赋》中铺叙的阿房宫规模的宏大和秦宫生活的奢华，都是基本符合史实的。即便如想象成分较多的《阿房宫赋》，也是有史料可查的。《三辅黄图》说：“阿房宫亦曰阿城，惠文王造宫未成而亡，始皇广其宫，规恢三百余里。”这说明阿房宫“覆压三百余里”确有其事。引述史料的基本准确，保证了文章的真实性，增强了文章的可信性和说服力。

      当然，为了表达的需要，这三篇文章也对某些史料作了夸张的叙述。《阿房宫赋》描述阿房宫是“五步一楼，十步一阁”，“矗不知其几千万落”，夸张地写出了阿房宫楼阁的繁多，突出了阿房宫规模的宏大。《六国论》中叙述秦得赂地“与战胜而得者其实百倍”；诸侯赂秦失地“与战败而亡者，其实亦百倍”。夸张地写出秦从贿赂中得地之多和诸侯赂秦失地之多，极有力地论证了“六国破灭，弊在赂秦”的观点。这种夸张引述史料的写法，既增加了文章的气势和说服力，又使文章语句生动，富有文采。

      3.文章的结构基本相似，都是在叙述史实的基础上生发议论，做到叙议结合。《阿房宫赋》是先详细铺陈阿房宫的宏伟壮丽、宫中生活的极度奢华，然后议论这种奢华带来的危害，指出后人应以此为鉴。《六国论》在提出观点后也是从不同侧面引述史实，以证明观点，最后展开议论，强调要以六国破败故事为鉴。这种先叙后议、叙议结合的结构安排，使文章史料充分，论据确凿，说服力强；而精当的议论又使文章观点明确，说理透彻，具有极强的艺术感染力。

      不同之处：1.从文体上看 《六国论》是史论，是篇议论文；《阿房宫赋》是文赋，是介于诗与散文之间而靠近散文的一种体裁。

      2.在“喻今”的具体内容上各不相同，也即文章的立意存在差异。杜牧旨在以秦王朝奢侈速亡为戒给唐敬宗李湛敲警钟，因而提出了“族秦者秦也，非天下也”的结论。而苏洵意在批评北宋对契丹和西夏供奉不当，因而提出了“六国破灭，弊在赂秦”的观点。

      3.引述史料，各有侧重。文章虽然都是引述的秦国由兴到亡这段历史时期的史料，但由于立意的不同，因此在史料的引述上各有侧重。《阿房宫赋》重在揭露秦的奢华是其灭亡的原因，因而用铺陈的手法详细叙述秦宫的宏大和宫内生活的奢华，以突出其生活的腐败。《六国论》主要论述六国灭亡的原因是赂秦，因而引述史料多从六国方面着笔，从六国赂秦互丧与秦国坐地收利的对比中突出了赂秦的危害。

      4.叙、议安排，各有特点。《阿房宫赋》是在大量叙述史实的基础上进行分析，最后得出结论。在议论部分先概括了秦朝统治者穷奢极欲、骄横贪暴造成的恶果，再进一步分析了秦灭亡的原因，最后提出后人应以秦为鉴的忠告，有振聋发聩之效。《六国论》是篇史论，但更是一篇典型的策论，侧重于从政策和策略得失方面分析其利弊，以供最高统治者采用，因此在结构安排上是先提出论点，接下来用史实作论据论证论点，最后在分析论证的基础上得出结论。这样安排结构，使文章观点显豁，逻辑性强，具有极强的说服力。

      5.文章语言，各具风采。

      《阿房宫赋》的语言特色主要是辞采华丽，铺陈夸张。阿房宫的雄伟瑰丽，宫中美女之盛、珍宝之多，大都通过铺陈夸张的手法写出，加上丰富的想象、美妙的比喻，将阿房宫的形势、规模、构造及宫内生活的奢靡，全都表现得生动逼真。全篇还很讲究排偶、对仗、音律，辞采华美，抑扬铿锵，摇曳多姿。如“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”，用一组整齐的对比句，前者写歌声浓烈，如春光浴身，有温暖之意；后者写舞袖频举，似冷风拂面，生寒冷之感。极写歌舞之盛，突出了奢华之至。

      《六国论》是一篇典范的政论文，多用简洁明快的语句，表意准确精当；同时又间用比喻、对比、夸张等手法，使文章显得缜密准确而又形象生动。如写赂地者“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境而秦兵又至矣。”叙事简明而又形象生动，使人过目难忘。

      6.从议论方法看两篇文章虽然都运用对比，但方式不同。《六国论》是横式对比，“赂者”与“不赂者”虽同不免灭亡，但情况有别。《阿房宫赋》中的对比是纵横交错、虚实相生的。7.从作者的见解和局限看，苏洵看到了六国失败的原因在于没能力抗外侮而割地苟安，但他没看到六国失败的根本原因是因循保守，不重视改革；他也没看到秦统一的意义。杜牧认为封建暴君荒淫奢靡必然自取灭亡，这是有积极意义的；但他没有看到人民的力量。

      《16.2  六国论》教学设计

      【教材分析】：

      本文是苏洵政论文的代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。

      【教学目标】（核心素养）1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。

      2、思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。

      3、审美鉴赏与创造：学习本文通过对比逐层展开论述的行文方式。

      4、文化传承与理解：体会作者关心国家命运的爱国情怀。

      【教学重点】：

      疏通文意，分析本文对比论证、借古讽今的写作特点。

      【教学难点】：

      理解作者撰写文章的真正目的，及其关心国家命运的爱国情怀。

      【课时】：2课时

      【教学过程】

      第一课时

      一、背景知识

      1、作者简介

      苏洵（1009—1066年），北宋著名散文家，字明允，号老泉，眉州眉山（今四川省眉山县）人。相传二十七岁时才发愤为学，应进士和茂才异等考试皆未中。于是愤而自焚平日所著文章，再度闭门潜心读书，终于博通六艺及诸子百家著作，撰写文章下笔顷时数千言。嘉祐间，得当时名盛一时的翰林学士欧阳修推誉，以文章著名于世。曾任秘书省校书郎、霸州文安县主簿。后与姚辟同修礼书《太常因革礼》一百卷，书成后不久去世。他主张抵抗辽的攻掠，对大地主的土地兼并、政治特权有所不满。为文擅长策论，语言明畅，笔力雄健，奔腾驰骋，纵横捭阖，老辣犀利，很有战国纵横家笔意。与其子轼、辙，合称“三苏”，俱被列入“唐宋八大家”。有《嘉祐集》行世。

      2、题解

      六国：即齐楚燕赵魏韩。秦统一六国的经过从公元前230~前221年，秦用了十年时间进行统一六国的战争。

      论：是一种议论文体，重在阐明自己的意见。

      3、创作背景

      北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央集权制度，解除节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都收归中央。为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实不限制兼并的政策，土地集中现象严重，贵族占有大量土地，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。也就是说当时的北宋四周环伺，政策上求和，积贫积弱，而苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

      二、预习

      1、字音

      六国互丧(sàng)      思厥(jué)先祖父暴(pù）霜露        暴(bào)秦之欲无厌

      洎(jì）牧以谗诛    邯(hán)郸(dān)

      食之不得下咽(yàn）

      2、成语积累

      日削月割：每日每月割让土地。形容一味割地求和。

      如弃草芥：就像仍掉一根小草那样。形容毫不在意。芥：小草。

      抱薪救火：抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消除灾祸，使灾祸反而扩大。薪：柴草。

      披荆斩棘：劈开丛生多刺的野生植物。 比喻在创业过程中或前进道路上清除障碍，克服重重困难。

      食不下咽：食物虽在口中但咽不下去。形容忧心忡忡，不思饮食。

      三、初读文章，梳理行文思路

      第一段：提出了六国破灭的原因。突出强调六国破灭“弊在赂秦”。

      第二段：论述“赂秦”的国家灭亡的原因。

      第三段：论述不“赂秦”的国家为什么会灭亡。

      第四段：就以上的论述发表感慨，针对的是历史。

      第五段：继续发表意犹未尽的感慨，针对的是现实。

      四、细读文章，串讲文言知识点◆通假字

      (1)暴霜露(暴：通“曝”，曝露)

      (2)当与秦相较，或未易量(当：通“倘”，倘若)

      (3)暴秦之欲无厌(厌：通“餍”，满足)

      ◆古今异义

      (1)与战胜而得者，（其实）百倍

      古义：它实际上的数量；今义：实际上

      (2)思厥先（祖父）

      古义：祖辈和父辈；今义：父亲的父亲

      (3)（至于）颠覆，理固宜然

      古义：引出结果。以至于。今义：连词，表示到达某种程度

      (4)可谓（智力）孤危

      古义：智谋和力量。今义：理解事物的能力

      (5)下而从六国破亡之（故事）

      古义：先例，旧事 。今义：真实的或虚构的有关人物的事情

      (6)后秦击赵者（再）

      古义：两次 。今义：又，又一次

      (7)（然后）得一夕安寝

      古义：这样以后 。今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情(8)刺客（不行）

      古义：不去行刺。今义：能力、本事欠缺；水平不高

      (9)则吾恐秦人食之不得（下咽）也

      古：咽下咽喉 ；今：吞咽

      (10)始（速）祸焉

      古义：招致。今义：速度

      ◆词类活用

      (1)名词作状语

      日削月割　（日：一天天地；月：一月月地）

      至于颠覆，理固宜然　（理：按理来说）(2)名词作动词

      义不赂秦（义：坚持正义）

      以事秦之心礼天下之奇才　（礼：礼待）

      则吾恐秦人食之不得下咽也　（下：吞下）

      以地事秦　（事：侍奉）

      (3)形容词作动词

      不能独完　(完：保全)

      惜其用武而不终也　（终：坚持到最终）

      始速祸焉　（速：招致）

      (4)动词的使动用法：

      李牧连却之 （却：使…退却，译为打退 ）◆一词多义

      (1)兵

      非兵不利　（名词，兵器、武器）

      而秦兵又至矣　（名词，军队）

      斯用兵之效也　（名词，战争）

      (2)事

      以地事秦　（动词，侍奉）

      而从六国破亡之故事　(名词，事情)

      (3)犹

      犹抱薪救火　（动词，像，好象）

      犹有可以不赂而胜之之势　(副词，仍然，还)(4)终

      终继五国迁灭　（副词，终于）

      惜其用武而不终也　(动词，坚持到最终)

      (5)始

      始有远略　（名词，起初）

      始速祸焉　(副词，才)

      (6)向

      向使三国各爱其地　(副词，假使，如果)

      并力西向　(动词，朝着，对着)

      (7)得

      较秦之所得　(动词,获得)此言得之　(动词,适合,得当)

      (8)势

      有如此之势　(优势)

      其势弱于秦　(势力)

      (9)亡

      诸侯之所亡，与战败而亡者　（失去土地）

      是故燕虽小国而后亡　（灭亡）

      ◆特殊句式

      1．判断句

      (1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（用“也”表判断）(2)赂秦而力亏，破灭之道也(用“也”表判断)

      2．省略句

      (1)举(之)以(之)予人(省宾语“之”和介词宾语“之”)

      (2)(子孙)起视四境，而秦兵又至矣(省主语“子孙”)

      (3)洎牧以谗诛，邯郸为(秦)郡(省定语“秦”，秦国的)

      3．倒装句

      (1)其势弱于秦(于秦弱，介宾后置)

      (2)赵尝五战于秦(于秦五战，介宾后置)

      (3)苟以天下之大(大天下，定语后置)

      4．被动句(1)有如此之势，而为秦人积威之所劫(为…所，表被动)

      (2)为国者无使为积威之所劫哉(为…所，表被动)

      第二课时

      一、问题探究

      1、全文的中心论点是什么?

      明确:“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

      2、本部分从几个方面论述中心论点的?

      明确:两个方面：一是赂秦力亏，破灭之道也；二是不赂者以赂者丧。

      3、这篇文章被看作是古代论说文的典范，请结合文本内容分析其论说特点。明确：文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉胳清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。如“赂者”与“不赂者”对比；秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比；赂秦之频与“一夕安寝”对比；以六国与北宋对比。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。

      4、你赞同苏洵对六国破亡原因的看法吗？结合历史说明原因。

      明确：苏洵从斗争策略方面论六国之过，指出六国一味赂秦，没有真正团结起来对抗秦国，从而加速了自身灭亡，这一观点是有一定道理的。不过，六国灭亡的原因是多方面的，秦国经过变法得到较快发展，实力远超过六国，这是其能完成大一统的根本原因所在。苏洵应该也知道这一点，但其写作此文并非要全面探求六国破灭的原因，而是为了“借古讽今”，因此抓住一角度着眼分析历史，总结教训，以达到讽谏北宋统治者的目的。

      二、拓展阅读

      探讨六国、秦灭亡原因的诗文还有很多，学有余力的同学可自主阅读以下几篇：

      苏轼《六国论》、苏辙《六国论》、李桢《六国论》 贾谊《过秦论》。

      《16.2  六国论》教案

      第一课时

      【教学目标】

      1、知人论世：了解苏洵及时代背景。

      2、在掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义的基础上，翻译全文；

      3、归纳各段段意并理清课文结构。【教学重点】

      在掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义的基础上，翻译全文.

      【教学难点】

      能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

      【教学过程】

      一、导入新课：

      唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

      如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

      （“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”  四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客  千古文章八大家 ”）

      二、作者介绍：

      苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。三、解题：

      1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

      2、战国七雄地图 （见课本）

      3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

      《六国论》属于政论还是史论？——史论。四、写作背景：

      宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

      五、朗读课文，正音正字。

      率（    ）赂（    ）秦耶  暴（    ）霜露    思厥 （    ）先祖父  与（    ）嬴

      洎（    ）牧以谗诛    为（      ）国者无使为（      ）积威之所劫

      六、翻译课文并归纳段意：

      方法：学生串讲分组与分工：

      1.  各组选代表分别串讲各小节， 再归纳段意。

      2.  其他小组成员指出讲解人的错误,，并且可以对讲解组任何成员指名 提问。

      第一段：提出全文的中心：六国破灭，弊在赂秦。

      （1）重要词句：

      兵不利（ 兵器 ）    赂秦而力亏（连词，承接）    破灭之道（途径，引申为原因）      六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶  不赂者以赂者丧（ 因为 ）

      盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

      译文：六国被灭，并不是（他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病就在拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国使自己的力量亏损，（这）是被灭的原因。有人会问：“六国接连灭亡，全是因为贿赂秦国吗？”（回答）说：不贿赂秦国的国家因为（有）贿赂秦国的国家灭亡，大概因为不行贿赂的国家失掉了强有力的外援，不能单独地保全。所以说：弊病就在贿赂秦国。

      第二段：以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

      （1）重要词句：

      秦以（ 用 ）攻取之外  其实（ 它的实际数目）百倍  固（本来）不在战

      思厥（ 其 ）先祖父（ 祖辈父辈 ）  暴（冒着）霜露，斩荆棘，以（才）有尺寸之地

      子孙视（对待）之不甚惜    举（之）以（来）予人  然后（这才）得一夕安寝暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）  奉之弥（更加 ）繁，侵之愈急  至于（达到）颠覆，理固（ 本来 ）宜（ 应该 ）然 （这样）  以地事（侍奉）秦  此言得（对）之

      译文：秦国凭借攻战获得土地以外（接受诸侯的贿赂），（不打仗）小的就获得邑镇，大的就获得城市。

      把秦国受贿赂得到的土地，与战胜得到的土地比较，它实际上多到百倍。把六国诸侯（贿赂秦国）丧失的土地，与战败丧失的土地比较，它实际也要多到百倍。

      那么秦国最大的欲望，就是六国诸侯最大的祸患，（这样，）本来就不通过战争来决定（胜负）。想想他们的（死去的）祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了一点儿土地。

      子孙对土地却不很爱惜，全把它送给别人，好像抛弃（不值钱的）小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。（可是第二天）起来向四境一看，秦国的军队又来了。

      既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴秦国的贪心永远没有满足。（诸侯）送给秦国的土地越多，（秦国）对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。以至于全部覆亡，是理所当然的事。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。

      （1）重要词句：终继（终于随着 ）五国迁灭（灭亡）    与（结交）嬴而不助五国

      义（坚守正义，名作动词）不赂秦      始（才）速（招致，动词）祸焉

      后秦击赵者再（二次）        李牧连却（击退）之

      洎（等到）牧以谗诛      革灭（消灭）殆（全）尽

      智力（智慧力量）孤危    诚（确实）不得已

       向使（如果 ）三国名爱其地      刺客不行（不去 ）

      胜负之数（命运），存亡之理（命运）

       当（如果）与秦相较（相比），或未易量（判断）

      齐国不曾贿赂秦国，终于也随着五国灭亡了，为什么呢？（是因为齐国）跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已经灭亡了，齐国也就没法避免了。

      燕国和赵国的国君，起初有长远的打算，能够守住自己的国土，坚持正义，不贿赂秦国。因为这个缘故燕虽然是个小国，却最后被灭，这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策，才招致了（灭亡的）祸患。

      赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。（赵国大将）李牧接连打退秦国进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死的时候，（赵国都城）邯郸变成（秦国的）郡，可惜赵国用武力抗秦没能坚持到底。而且燕、赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说（他们的）智谋和力量都很单薄，战败了因而亡国，确实是不得已的事。

      假使韩、魏、楚三国都爱惜他们的国土，齐国不依附秦国，（燕国的）刺客不去（刺秦王），（赵国的）良将李牧还活着，那么胜败存亡的命运，假若与秦国相比，也许还不容易判断呢。

      （1）重要词句：

      封（封赏）天下之谋臣    礼（礼待）天下之奇才    并力西向（向西面 ）则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（吞下 ）也    日（一天天）削月（一月月地）割

      为（治理）国者无（ 不要 ）使为（ 被 ）积威之所劫（胁迫、挟持）哉

      而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势    苟（假如）以天下之（这么 ）大      六国破亡之故事（旧例），是（这）又在六国下矣

      唉！（如果六国诸侯）用贿赂秦国的土地来分封天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西（对付秦国），那么，我恐怕秦国人吞食六国都咽不下了。真可悲叹啊！有这样有利的形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，因而走向灭亡。治理国家的人不要让自己被他国的积威胁迫啊！

      六国和秦国都是诸侯国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭着这样大的国家，跟随六国灭亡的老路（旧事），这就是又在六国的下面了！

      七、文本研读

      1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

      明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

      第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

      第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

      第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

      八、总结：本节课重点翻译了课文，让我们初步了解了苏洵老先生给与我们的见解，六国破灭，弊在赂秦。

      九、作业：归纳文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

      第二课时

      【教学目标】

      1、学习史论文议论严谨的特点；

      2、了解史论文借古讽今的写作手法；

      3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”【教学重点】

      理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

      【教学难点】

      了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

      【教学过程】

      一、回顾课文结构：

      二、研读课文内容：

      1、研读第一部分

      文段分析：①全文的中心论点是什么？

      明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” 这句话概况了六国破灭的原因，直截了当，观点鲜明。

      ②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

      明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

      B 不赂者以赂者丧。

      ③第一自然段在全文中的作用是什么？

      明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

      ④这一段各句之间的关系是怎样的？

      明确：

      六国破灭弊在赂秦 →①赂秦而力亏②不赂者以赂者丧→故曰：弊在赂秦也

      总→分→总

      2、研读第二部分

      文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？

      明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

      ②用一句话概括第3自然段的中心意思？

      明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

      ③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？

      明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，  后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。  再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。

      ④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

      明确：赂秦而力亏，破灭之道也。⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？

      明确：“与嬴而不助五国也。”

      ⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

      明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

      军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

      不同点——对抗秦国的方式不同

      燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

      赵因李牧被谗言所害自毁长城。

      ⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

      明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

      ⑧最后一句话在全文中有什么作用？

      明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

      3、研读第三部分

      （2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。

      明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

      ③第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？

      明确：第四段是总结上文，解决问题

      第五段不是画蛇添足，犹如画龙点睛，这篇史论赋予了强烈的现实意义。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在，篇末点题。

      引古（六国破亡） ------讽今（在六国下）结论：勿从六国破亡之故事

      三、课文总结：

      文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口——历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

      四、比较阅读：方法：学生自己搜集资料，在课堂上展示。也可以结合历史事实来谈二者的异同，最好结合历史。当然，不能离开文本本身，特别是苏洵苏辙父子的写作目的。

      苏洵和苏辙的《六国论》观点的区别如下：

      1、灭亡的根本原因不同：苏洵认为，六国灭亡的根本原因在于，其相争以用土地贿赂秦国的方式以求自保，但却在无形之中削弱了自身的国力，同时使自身失去了可依靠的互助国。而苏辙认为，六国之所以灭亡是因为没能利用好能与秦国相抗衡的势力，即韩、魏国的国力，他认为若韩魏将武力抗衡进行到底，六国最终的结果变不会至于此地。

      2、论证角度不同：苏洵的《六国论》从“赂秦而力亏”的角度论证六国破灭的原因，最后引出“为国者无为积威之所劫”的历史教训。

      苏辙的《六国论》则从“韩魏附秦”招致六国相继破灭的角度，批评六国之士的“虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势”。

      3、主旨不同

      苏洵《六国论》的主旨在于批评秦的过失，揭示秦王朝覆灭的原因，总结历史教训，希望汉文帝明白失民心者失天下的道理，以仁义治天下。

      苏辙《六国论》实为借古喻今，希望北宋统治者不要向契丹、西夏割地献物，妥协投降。六国灭亡的根本原因应该是违反历史发展的趋势。但本文论述亦有理有据，很有说服力。

      五、作业：

      1、背诵课文；

      2、针对六国被秦灭的事实，写一段不少于350字的小文章。

      《16.2  六国论》教学设计

      【教学目标】

      1.了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。

      2.理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。

      3.了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。

      4、比较《六国论》《过秦论》的异同。

      【教学重点】：

      1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

      2、学习文言字词和固定句式。

      【教学难点】

      1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

      2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。

      3、比较《六国论》《过秦论》的异同。

      【课时安排】两课时【课前预习】：

      1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

      2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

      3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

      【教学过程】

      一、激趣导入，培养兴趣

      宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”

      “姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜  全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！” 原来苏轼行的酒令是（ 嬴政并吞六国）

      春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析 。

      二、知人论世

      （一）学生眼中的作者

      请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。

      （二）老师眼中的作者（老师ppt小结，给大家一张苏洵的名片）

      １.作者简介:

      苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

      2、解题

      （1）. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因（2）.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴。

      提问：本文属于政论文还是史论文？

      （史论文）

      三、检查预习

      1、读准下列句子，并说出句子的意思。

      率赂秦耶（    ）思厥先祖父（     ）  暴霜露（     ）

      抱薪救火（     ）  与嬴而不助五国也（    ）  燕赵之君（   ）洎牧（     ） 以谗诛（    ）  革灭殆尽（    ）

      2、对掌握的文言知识进行汇报，师生共同点评，教师在ppt中展示

      3、质疑环节，鼓励学生找茬质疑提出问题，师生共同解决。

      四、整体把握（导、思、议、展、评）

      1、 出示“战国七雄形势图”补充讲解史实：

      在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取 “连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。

      2、对于如此历史事实，苏洵有着怎样的见解，六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢？本文的中心论点是什么呢？

      3、、文章是以怎样的论述结构这个中心论点的。（各小组进行讨论，小组汇总讨论结果。）

      明确（2、3）：

      第一部分（第一、二段），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

      第二部分（第三、四段），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

      第三部分（第五、六段）总结历史教训，点明写作目的。

      总结：（思考后回答，幻灯片）

      本文第一段就提出了本文的中心点：              。

      第二段是以                      作为论据，论证                       。

      第三段再从                   的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。

      第四段提出                    的看法。最后一段借古讽今，                     。

      4、本文既是一篇有见地的史论，也是一篇典范的文言文。请从文章的论证结构探究其典范性。  （学生画出思维导图）

      明确：

      论证结构：

      （1）引论——提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦” （开宗明义）

      分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也”

      分论点二：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

      （２—３）本论——论证中心论点，从论证两个分论点来论述。

      第２段：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”

      论证方法：例证法（小则获邑，大则得城，今日割五城，明日割十城）

      引证法（以地事秦……火不灭）。

      第３段：论证“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

      论证方法：例证法（齐附于秦、燕赵用兵后亡），对比法（附于秦之非--用兵之效）

      （4－5）结论——总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

      5、明确写作意图，借古讽今。

      怎样理解作者的结论？

      学生结合注释回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。补充：

      北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：

      北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

      总结：历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。

      五、课外拓展我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思，《过秦论》、《六国论》都是史论文，试着比较的两者的异同

      讨论明确：

      归纳相同点：[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

      ① 体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

      ② 题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

      ③ 创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

      ④ 写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

      2..相异点的区分理解。

      归纳区分相异点：[板书：主旨、结构、语言]

      ① 主旨：

      《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

      《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。 (补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧；国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。)

      苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。《六国论》是一篇政论文，苏洵从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。

      ② 结构：

      《过秦论》的结构

      第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

      第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

      第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

      第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

      《六国论》的结构

      第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

      第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

      第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

      第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

      补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结；后者是先提出论点，后举例论证。③ 语言风格：

      《过秦论》这篇文章的语言特色 “气势磅礴”。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，文章饱满充沛，气势磅礴。 第二个作者在用写赋的手法来写说理散文。《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

      《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

      可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。