优秀教学设计《六国论》教学设计 《六国论》优秀教案

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        《六国论》教学设计

        第二课时：

        一、导入：

        同学们，上节课我们从内容上理解了苏洵分析六国灭亡的原因在于一个“赂”字，在从“赂者”和“不赂者”的角度分别进行论述后，借古讽今，对北宋统治者进行规劝。苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩的说服力，欧阳修称赞他“博辩宏伟”。今天就让我们一起来领略本文严谨的论证结构和磅礴的气势。

        二、领略磅礴气势，总结论证方法

  1.学生集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序？作者这样提出论点有什么好处？

        明确：不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。

        文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。

        2.小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。

        明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：

        ①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

        ②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。

        中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”；写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。

        在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。

        通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。

        第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。  诸侯国直接原因根本原因感情色彩齐国与应嬴而不助五国智力孤危

        战败而亡鄙夷燕国以荆卿为计赞美赵国牧以谗诛惋惜

        分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点，并在最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

        （小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学）

        3．比一比，谁读得好。

        以小组为单位选派代表在班上朗读第五、六段，其他小组同学进行评点，注意语气、语调，读出情感。

        明确：“呜呼”，惜其有良策，承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

        “悲夫”，哀其结果之惨，又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。强烈的嗟叹，表明六国灭亡教训的沉重，写六国并力西向，秦人势必陷于困境，用了“食之不得下咽”，表现出秦人极端紧张的心态，含蓄生动，还带点幽默味道。“为国者”一句感叹，规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题分析由表层过渡到里层。

        第六段将六国从爵位上、实力上、胜负趋势上稍加比较，并直接将北宋与六国放一起作类比，警告北宋王朝，切勿重蹈六国破亡之覆辙。以理服人的同时，以情感人，再加上对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞方式的运用，使文章富于变化，纵横恣肆，起伏跌宕，有雄辩的力量和充沛的气势。

        幻灯片显示全文结构图。

        三、拓展训练，对比阅读

        1.与读本《过秦论》（贾谊）比较，总结出异同点。  明确：相同点，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。

        不同点，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点；

        两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政；

        两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

        2.与读本苏轼、苏辙的《六国论》比较，填空。  苏洵作《六国论》,论六国之；苏辙作《六国论》,论六国之

        ；苏轼作《六国论》,论。

        明确：赂秦，政治短视，养士之道。

        四、总结全文

        本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，论证严密，结构严谨，语言朴素简劲，富有表现力，是史论中的精品。这呕心沥血的文字，将作为历史的一面镜子，时时刻刻警示后人。

        五、布置作业

        1.完成《学习与评价》相应鉴赏练习。

        2.围绕“六国”史实，写一篇随笔，结合谈谈对那一段历史的解读。

        六、板书设计（略）：