部编版-语文高一语文部编必修下册教案 《六国论》 高一语文六国论课文

      《六国论》教学设计

      【教学目标】 

      知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵 

      能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 

      情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 

      【教材分析】 

          《六国论》是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代

散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。 

          《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。 

      【学情分析】 

          学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。 

      【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路 

      【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨 

          要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具） 

      【学法设计】分析——归纳——联想 

      【教学课时】2课时

      【教学过程】

      教学要点：

      帮助学生明确文章论点及提出论点的方式及论证的方法

      引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因及作者的写作目的

      教学过程：

      新演讲

      今天的“5语伦比新演讲”该谁了？好，欢迎李君！

      李君演讲略。

      很好！同学们送给她的掌声说明李君的演讲成功了。其实，无论是说话，写文章，作演讲，要能打动人心，无外乎三样东西：理、情、才（板书）。尽量要做到以理服人，以情感人，以才动人。作为文科生，希望我们能在这些方面多做学习和积累。

      （一）知识回顾

      下面进入我们今天的学习。学习重点是：借古讽今的写法；论证方法；认识作者的观点。首先我们回顾一下昨天的重点知识：

      1．苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。

      2．古今异义Ａ、其实百倍

      Ｂ、思厥先祖父

      C、可谓智力

      D、而从六国破亡之故事

          当古代汉语两个单音节词放到一起，恰好形成现代汉语中一个双音节词时，要注意识别。

      （二）分析第一段

      1．学生冯源领读第一段

      2．文章第一段四句的关系怎样？

      是总分关系。第一句话就提出了问正的中心论点，这种写法叫什么？（开门见山。）

      （三）分析二三段

      1．学生自由阅读二三段，找出与第一段的关系，并思考论证方法。

      2．第二段围绕哪个分论点展开论述，用了什么论证方法？

      对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？

      3．本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？

      还有引用论证。

      4．第三段：

      上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？

      事例论证和假设论证。

      说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

      5．总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设）

      （四）学生冯源领读四五段

      1．第四段在结构上的作用是什么？第五段是否多余？第四段以六国灭亡的历史教训作结。第五段画龙点睛。强调以天下之大的北宋是全国性的政权，不应当对敌人采取妥协的政策。

      2．介绍北宋时代背景

      苏洵写秦与六国的“故事”并非是出于替古人担忧，他担忧的正是“当今”大宋朝。担忧大宋屈辱的外交，将导致严重的后果。文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。苏洵的“贤者不悲其身之死，而忧其国之衰”。 （五）总结文章

      理：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦（历史性）   

      情：为国者无使为积威之所劫哉！（现实针对性）   

      才：论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛（文学性）

      古人写文章不仅强调言之有据，而且非常注意文学性，即力求语言生动、感情丰富、气势充沛。《周易》上说：修辞立其诚；孔子也说：言之无文，行而不远。可见古人写文章是很注重修辞的。我们学过的的许多课文都有这个特点，请你举例说说。

        生1：《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之离骚”。“无韵之离骚”就是说它的文学性很强。

        生2：《过秦论》语言精炼工整，很有气势。

        师：所以，它被誉为“古今第一篇气盛之文”，可见其文学价值之高。还有呢？

        生3：《阿房宫赋》词采华丽，用了大量的想象、比喻、夸张、铺陈，极富表现力与感染力。

        师：对。所以它被称为“古来辞赋，此为第一”。

        师：我们刚学过的《石钟山记》，如果把它当作一篇科学考察报告来看，它的价值大不大？

        生：不大。因为它得出的结论，现在已经被推翻了。

        师：而且苏轼的考察过程，在今天的科学家看来，也业余得很。（生笑）但这些丝毫没有影响这篇文章成为千古名文，它的价值到底体现在哪里？

        生（齐）：文学性。

        师：那么《六国论》一文的文学性体现在哪些方面？请大家齐读第二段，看作者如何将千头万绪的事实，浓缩在生动而简短的文字里。

        学生大声朗读，但对于从哪里入手回答问题有畏难情绪。

        师：文学性一般可以从语言中看出，比如作者的遣词造句、修辞手法、感情气势等方面，你觉得有哪些精彩之处？

        生1：本段用词既简炼又生动。“暴霜露，斩荆棘” 的“暴”和“斩”就形象地写出了先辈创业的艰难。

        生2：“举以予人 ” 的“举”字很生动，描绘出拱手把土地送给别人的形象。

        生3：今日割五城，明日割十诚，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。写得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容苟安时间的少而短。两句都用夸张手法，再一次强调了赂秦之弊。

        师：刚才同学把字词运用的妙处分析得很深入，还有没有其他方面？

        生4：还用了对偶的修辞方法，如“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，读起来有气势。

        生5：还有排比。“有限”与“无厌”相对，“奉”与“侵”、“繁”与“急”相对。

        生6：比喻手法也用得精当，“如弃草芥”，责斥“赂秦者”对国土毫不珍惜。 还有“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，很形象地说明了“赂秦”弊病之大。

        师：当然还有对比。在字里行间，还饱含着作者的思想感情：有强烈的感叹，有对以地事秦的憎恶，有对义不赂秦的赞赏，对“用武而不终”的叹惋，对现状的痛心疾首，做到“以情动人”。

      有一段史实，很受关注；有一现象，众说纷纭。关于秦灭六国的原因，有许多代表性的意见。除课文外，你知道的有哪几种？

        生1：苏辙认为“他们不知道坚守合纵盟约的重要； 

      2:李祯认为，当时其他六国也和秦国一样，想称霸天下，只不过实力都不及秦国，于是他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，弱肉强食，以致从散约败。

        生3：杜牧认为是由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。“使六国各爱其人，则足以拒秦”

         师：王安石认为是由于六国没有像秦国一样变法革新。他们都用自己的理解探索六国灭亡的根源。那么作者苏洵所持的观点是什么？

        生（齐）：六国破灭，弊在赂秦。

      （六）介绍学生习作

      （七）布置作业