课堂教学设计方法 课堂教学设计方法有哪几种

      课堂教学设计方法

      教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生筹划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和开展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。那课堂教学设计方法是怎样呢？下面一起来看看吧。

      教学设计是指为了到达预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的根本规律，对教学活动进展系统规划的过程。详细包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反应调整方案四个详细过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个根本要素优化设计。

      建构主义学习理论、最近开展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。

1、面向全体、全面开展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。

      2、成认差异、因材施教、开展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的根底上得到提高和开展。同时，潜能得到发挥，个性得到开展；

      3、重点培养学生的创新精神和能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活泼、平等和谐、积极参与和探索的教学气氛以及教学情景；

      4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好根底；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和安康生活的能力，为适应现代社会生活打好根底；学生做

      人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

      在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种：①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上；②目标的鼓励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

      ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

      教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。

      每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。

      教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑构造和学生身心开展情况，有次序，有步骤地进展，以利于教学目标的达成。

      教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情感教学也要有一定的顺序和层次。

      教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要表达在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

      为使教学过程有序进展，到达预期目标，必须对教学过程进展有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

      教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反应（前置反应、即时反应、延时反应）进展。教学设计的根本内容包括三大局部、八个根本要素，如下列图所示：

      ①分析学生的知识、技能根底水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

      ②分析学生认知心理特点及认知开展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力开展的水平，为制定教学目标提供依据；

      ③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

      ①分析教学内容的特点，以及该局部内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。教学目标的制定要依据教学大纲的要求，要接近学生的“最近开展区”。详细包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面（三维目标）

      ②学习新知前要进展旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反应与鼓励。

      ③表达训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与稳固。注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、梯度和深度。

      ①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

      ③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

      ⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑构造排列，又要按学生的认知次序来排列。

      ⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

      一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比拟法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

      教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

      教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；

      现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

      ①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以到达最正确效果；②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

      ①形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的缺乏，使能顺利完成教学目标。形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

      ②总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般有：单元、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。