部编版最新六年级语文下册《春夜喜雨》教学设计及教学反思 春夜喜雨优秀教学设计

      《春夜喜雨》教学设计及反思

      教学目标

      1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

      2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。

      3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。

      一、导入新课,激发兴趣。

      1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们

知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?

      2.吟诵学过的杜甫的诗句。

      3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)

      二、初读诗歌,扫清字词障碍。

      1.学生自由读诗。

      教师指导学习:乃(nǎi)　潜(qián)　俱(jù)　花重(huā zhònɡ)

      2.教师范读。

      3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

      4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。

      知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。

      乃:于是,就。

      潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。

      润物:指植物受到雨水的滋润。

      晓:天刚亮的时候。

      红湿处:被雨水打湿的花丛。

      三、再读诗歌,整体感知。1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。

      (诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)

      2.每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢?

      (这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以在春雨来临之际,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)

      3.这首诗的写作思路是怎样的?

      (盼雨—听雨—看雨—想雨)

      四、品读感悟,体会情感。

      1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的好雨)

      (1)理解“及时”:正赶上时候;适合需要。

      (2)从哪儿看出来它是及时的好雨?(好雨知时节,当春乃发生。)

      2.师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)

      3.“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)

      4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)

      5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!

      五、总结诗歌,拓展延伸。1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的伟大诗人。)

      2.杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为谁而喜?(为百姓而喜。)

      3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。

      春夜喜雨

      (及时)好　(润物)喜

      教学反思

      本课教学中,注重突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,根据情况采取了诵读、小组合作探究交流等形式,注重了学生主动性与探究能力的培养。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。