《小数的意义》教学设计 人教版小数的意义教学设计

      《小数的意义》教学设计

      《小数的意义》教学设计范文

      教学内容：

      人教版四年级下册第32页和第33页

      教学目标：

      1.理解小数的意义，认识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。

      2.借助学生熟悉的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经历探索小数意义的过程，在探索交流中体会数学学习的乐趣。

      3.培养学生迁移、类推的能力及良好的数学学习品质。

教学重点：

      理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。

      教学难点：

      理解小数的意义

      教学准备：

      课件、米尺

      教学过程：

      一、复习导入

      （一）交流资料

      师：昨天老师让同学们收集一些生活中的'小数，收集了吗？谁愿意和大家分享一下？

      生汇报交流。

      如：一袋方便面的价钱是1.2元；一个笔记本的价钱是2.6元

      （二）师出示图片

      师：王老师也找了一些图片，看大屏幕。

      请你认真读一读，并说一说每张图表示什么含义。

      生读小数并结合图说小数表示的含义。

      （三）小结

      看来小数在我们的生活中应用非常广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今天我们进一步研究小数（板书：小数的意义）。

      二、探究新知

      （一）观察猜测，实践体验

      师：今天老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今天这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会掌握很多新知识。

      请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁愿意？

      两位学生测量，其他学生观察，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。师：如果用米作单位，不够1米怎么办？

      生：可以用小数。

      小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。

      （设计意图：教师选择学生熟悉的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。）

      （二）直观感知

      1.借助课件，引导理解一位小数的意义。

      师：请同学们观察，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：十分之一米）像这样的分数也可以用小数0.1米表示。师：那3分米、7分米如果用米作单位，用分数和小数怎么来表示？

      学生独立思考后同桌交流，汇报。

      生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是十分之三米，也可以用0.3米表示；7分米则是（生汇报的同时课件出示。）

      师：0.3米里有几个0.1米呢？0.7米里又有几个0.1米呢？1米里面有几个0.1米呢？

      生独立思考后汇报。

      师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0.1米、0.3米、0.7米及0.9米

      生台前汇报结果，并说说是怎么想的。师：你们太棒了！通过观察以上分数和小数，发现了什么？

      小组讨论交流汇报。

      生：像这样十分之几的分数可以用一位小数表示。

      （设计意图：多角度、多形式地强化认识，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的计数单位和进率。）

      2.借助直观迁移，理解两位小数的意义。

      课件出示32页图片。

      师：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示？（一百分之一米）也可以用0.01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎么表示？用小数呢？生独立思考后组内交流。

      汇报整理（课件演示）。

      师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来老师手里的米尺上指一指呢？

      生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0.01米呢？（100个）

      师：你们又有什么发现呢？

      生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。

      3.直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。师出示课件，33页的图。

      生独立思考后完成书中练习，然后小组交流。

      师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗？（如：0.006，0.015）

      你又有什么发现呢？

      汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。

      （设计意图：在初步理解一位小数的意义的基础上，通过独立探究、小组交流等方法理解两位小数、三位小数的具体意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。）

      4.迁移推理。师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？

      生：分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示

      小结：分母是10、100、1000这样的分数可以用小数来表示（板书）。

      （设计意图：学生通过迁移应用，已经对小数的意义有一定的理解，在此基础上继续推理下去，有助于学生清晰而深入地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义。）

      （三）认识计数单位

      师：整数有计数单位，小数也有计数单位，你知道小数的计数单位吗？尝试说一说。生根据自己的理解说。

      师课件出示，并要求学生齐读（板书上显示）。

      追问：通过观察发现，相邻两个计数单位之间的进率是多少？（生：10）

      板书：相邻两个计数单位之间的进率是10。

      （设计意图：通过前面的学习，学生对小数的意义有了更深入的理解，所以这部分知识我采用让学生试着说一说然后直接出示，提高了学生探究的自主性。）

      三、巩固练习

      1.完成书33页“做一做”，独立完成，全班订正。

      2.完成书36页1、2、3题，要求：认真读题，独立思考。

      （设计意图：通过这几道基础练习题，让学生进一步理解小数的意义，并掌握小数的计数单位，为后续的学习奠定基础。）

      四、总结

      1.师：回顾一下本节课的内容，谈一谈自己的收获。生畅所欲言。

      2.齐读书33页“你知道吗？”内容，了解小数的产生。

      （设计意图：通过学生对本节课知识的梳理，加深对本课内容的认识、理解。通过阅读，让学生了解小数产生的历史，对学生进行了数学文化的渗透。）五、板书设计

      小数的意义。

      相邻两个计数单位的进率是10。

      六、布置作业：

      完成书37页7、8题。

      七、教学反思

      在本节课教学中我重视让学生亲自经历测量活动，结果不能用整数表示时，加强了对小数产生的必要性认识。

      在教学小数意义这部分时，我充分利用教学课件和实物教具相结合，直观引出十分之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示，然后抽象概括出小数的意义，在此过程中我充分借助迁移类推，合理安排引导和放手的时机，给学生创造了大量的自主探索的机会，从而提高了学生自主学习的能力。