再别康桥 教学设计 再别康桥教学设计导入

      再别康桥

      【教学目标】

      1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。

      2．体味《再别康桥》的意境美，音乐美，建筑美和绘画美。

      3．学习新诗的鉴赏方法。

      （1）通过朗读，学会欣赏诗歌的音乐美；

      （2）通过赏析，学会鉴赏诗歌的意象美；

      4．品味语言，感悟作者诗歌创作的独特风格。

      【教学重点】

体味作者独具特色的意象选择。

      作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。

      【教学难点】

      意象的把握与体味。

      对意象、意境的具体分析来解读作品。

      【教学设想】

      课前反复熟读作品，整体体味作品的意境美。

      课前尝试着模仿原作进行自我创作，结合课堂教学再读修改、创作。

      【教学过程】

      （一）导入（整体把握，诗歌感情抒发的基调）：

      教师：自古以来，每当遭遇离别和守望，总不免令人黯然消魂！古人的作品中——

      曾有“西出阳关无故人”的无奈；更有“天下谁人不识君”的豪迈！

      曾有“相见时难别亦难”的苦涩；更有“一片冰心在玉壶”的坦然！

      曾有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的一份沉重；

      更有“海内存知已，天涯若比邻”的一份洒脱、一份飘逸！

      那么，徐志摩的这首《再别康桥》抒发的是怎样的一份情感呢？

      1．学生散读，探究。2．鼓励学生演示朗读。

      师生简要点评，围绕：是否“入境”！（“意象”与“意境”的整体把握问题）

      3．学生发言，交流（略，相机鼓励与点拨！）

      4．定位：于柔美与缠绵之中的一份深深的留恋、一份无尽的依惜、一份淡泊的飘逸……

      5．播放《在水一方》，以作课堂学习气氛的营造。

      思考：在美妙、柔和的歌曲声中，你从中感受到的是怎样的意象？又是怎样的一番意境？

      定位：意象——迷人、舒缓意境——悠远、朦胧美

      （二）鉴赏（简介背景，体味诗歌塑造的意象美和意境美）

      教师：徐志摩1920年曾留学英国的剑桥大学，也就是“康桥”。剑桥是一所800年历史的大学城，有很多古老的建筑，作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样动情地说过：“我的眼光是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。1928年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，激发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》

      那么，诗人的缕缕情思，融入了哪些意象之中呢？

      1．再请学生演读。

      2．学生交流。（略，简要点评）

      3．归结：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“长篙”、“星辉”等……照一般情况设想，诗人告别康桥时，应该有送行的人，他的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，都没有摄入诗人的镜头，偏偏选择了这些富于色彩、姿态等特色的意象，避俗世柔情，给人一种清新自然之美感。

      4．追问：这些朴素自然的意象又如何幻化成作者心中、读者眼中的意境之美呢？

      （1）学生交流。（略）

      （2）教师提示诗歌鉴赏的切入点：联想、想象（虚实）；动静；语言、修辞……

      （3）归结：通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面中的意象分别变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。——这也就是闻一多先生崇尚的诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”三美中的“绘画美”！

      5．学生活动

      （1）分组交流自行创作的诗歌，重在围绕意象及创设的意境；

      （2）推荐交流（若干，时间关系，以2首为宜！）

      （3）学生点评，教师适当点拨

      （4）聆听配乐朗诵

      （5）鼓励学生以“共鸣者”的心态朗读原作：

      （6）齐读一遍。

      （三）鉴赏（简要体味“音乐美”和“建筑美”）

      1．语言：节奏感旋律美弹跳性——故而富有“音乐美”

      归结：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

      除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。

      2．形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——故而富有“建筑美”

      归结：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

      四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6．7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。

      （四）鉴赏（结合“诗眼”，把握诗歌精巧的构思）（重点在“其次”上）

      （1）怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？

      首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感。

      其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

      第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。

      归结独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他心中的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一条水草”的体验……

      追问：这是一种什么样的感情？怎样理解？

      归结：——对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。

      （2）从中，你能想到些什么？再次拓展：教师导引——原来，这人世间，至情、至善、至美之境，可圈、可点、可发之气，在诗中得到了境迁天外、气贯长虹般地体现！让我们大家跟随着王洛宾的一曲《在那遥远的地方》去细心地呵护自己心中的“康桥”吧！