《师说》教学设计(通用 3 篇)
《师说》教学设计(通用 3 篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学 设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的 问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是为大家采集的 《师说》教学设计(通用 3 篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
读通(搬字音、查字音)，读懂(搬词义、问老师)，耐心 (要勇于研究注释)，决心(树立学好文言文的决心)。本课拟采 用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让 学生便于总结他们掌握了什么。作为文言文的整体理解，要力求把 它当做现代文来上，把重点词义的解释放在理解
课文中去发展。文 章整体构造的理解放在背诵前发展。理解文言文的内容，牵引学生 进入文本采用问读法发展。
利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。并且初步了解文 章的内容。
1、老师介绍文学常识。抓住如下中心词介绍：
韩愈、古文运动、写作背景、解题。
2、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。
有一位数学老师，他辅导的学生屡次在各种数学竞赛中获奖。 有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我 儿子，没有他你就不会知名。”请同学们思量一下，你对这位家长 的观点作何评价？
(老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老
师。)
3、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什 么吗？
明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批评了当时士大夫之 族耻于从师的恶劣陋习。
4、学习第一段：
⑴ 朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷── 学生齐读。⑵ 老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解 文本，然后参预三个问题的讨论。理解与翻译中要注意以下词的用 法与意义：必、受、师(6 个)、是故。
① 老师是干什么的？
② 人为什么需要老师？
③ 选择老师需不需要考虑他的年龄大小？
⑶ 各自背诵第一段──点背──齐背。
⑷ 老师总结：开篇就提出中心论点：“古之学者必有师。”指 出学习的必要性：“师者，所以传道受业解惑也。”“人非生而知 之者，孰能无惑。”接着指出从师学习的正确途径：“无贵无贱， 无长无少，道之所存，师之所存也。”总之，这一段提出全文的论 点：人们从师学习是非常必要的，并说明了择师的态度和标准。
5、学习第二段：
⑴ 朗读：点读──师正音──齐读。
⑵ 理解文本：
请同学们结合课下注释，弄懂这一段所写的内容，参预下面问 题的讨论，并且在理解与翻译的过程中掌握以下几个词的意义： 出、下、耻师、句读、不、族、相假设。
① 古之圣人与今之众人在从师学习的态度上有何区别？为什么 “圣益圣，愚益愚”？
② 今之众人对自己和对孩子在从师的态度上有何区别？
③ 巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的态度上有何不同？
④ 本段文字所写的内容是？(抨击了“耻学于师”的陋习。)
⑤ 本段文字论证的最大特点是什么？(比照。)
⑶ 熟读──背诵──齐背。
⑷ 老师总结：本段运用了三个比照，批评上层“士大夫之族” 耻学于师的陋习，这是结合当时的现象从反面发展批评。文段上是 首尾照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过 三个比照来说明浮现这种现象的原因，尾两句与首句照应，再次说 明了师道之不复的原因。
6、学习第三段：
⑴ 朗读：点读──齐读。
⑵ 理解文本：对照课下注释理解内容，掌握重点词语有：常、 师、之徒、专攻。讨论以下问题：
① 作者列举孔子拜师一事是为了说明什么道理？(弟子不必不 如师，师不必贤于弟子。)
② 孔子为什么我们要拜这些人为师？(闻道有先后，术业有专 攻。)
⑶ 各自背──齐背。
⑷ 老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大“圣人”、大学者 孔子的例子，说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的正确 途径，而且还为第一段“古之学者必有师”，第二段“古之圣人，
其出人也远矣，犹且从师而问焉”提供左证，一石三鸟，事例选得 非常精当。
7、学习第四段：
⑴ 朗读：点读──齐读。
⑵ 理解文本：
对照课下注释理解内容，应掌握的重点词语有：传、拘、嘉、 贻。并参预讨论一个问题：
作者写《师说》这篇文章的直接动因是什么？⑶ 各自背──齐背。
⑷ 老师总结：这一段，说明写作本文的原由，但作者并没有把 它作为附记来写，而是环绕中心论点来写：他赞扬李蟠“不拘于 时”(与上层“士大夫之族”相反)，“学于余(从师学习)， “能行古道(行从师之道)”就是又一次强调了他的论点。
8、理解全文构造：
(这是为学生背诵课文作准备。)
老师引导学生理解课文的构造，并形成如下板书：
论点 一、总论从师的必要性和择师的标准 中心论点：古之学 者必有师(无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存) 二、批评 当时士大夫耻于从师的不良社会风气 分论点：师道之不传也久矣欲 人之无感也难矣 三、用详细事实进一步说明谁可为师的道理 分论 点：圣人无常师 四、说明写本文的原因 结论：向后学号召。
1、不拘于时；
2、能行古道。照应以上两个分点
在学生理解了全文写作的构造之后，要求学生快速地背下全 文。
9、课后拓展：
⑴ 学了本文你思想上得到的最大收获是什么？
⑵ 现在我们还需不需要老师？请谈谈你的见解。文章论述了从事学习的必要性和原那末，批评了当时社会上 “耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和普通的讲课进程，利用两个 课时彻底可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生 课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时 间来背诵。所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定 多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外再也不留任 何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述 这种文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》。
3、解题，留下“本文是讲解关于老师的道理的'吗”的悬念， 引起学生的阅读兴趣。
4、让学生阅读注释1，了解作家生平，要求将重点信息记 熟。
5、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指 名让平时语文学习最吃力的同学发展信息复位。用以当堂记住作家 知识。
6、教师范读课文。
7、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，发展整 体感知。
8、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与讲解“师” 的道理关系不大？引出第四段。
9、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。
10、提问：作者的写作目的何在？
11、在答复过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
12、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬 念。
13、理清该段思路，背诵全段。
14、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，假设有疑 难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
15、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊 句式的掌握情况。
16、让学生理清第一段的写作思路。
17、教师根据论点—教师的职责(正面) ──教师的重要性 (反面) ──择师的态度──—择师的标准这一思路指导背诵。
16、联贯背诵全段。
1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。 假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的 掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论 证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、联贯背诵全段。
7、默写全段。
1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。 假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情 况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过 这些信息揣摩文章主旨的目的根本到达。同时也顺利实现了在课上 完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大局部时间安排学生活动， 表达了以教师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程 中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每一个层次的学生在 同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化 不了”的问题。
从课堂答复以下问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假 字，古今异义词，特殊句式的掌握比拟好。第二天提问的结果也说 明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程完毕以后，百分之八十 的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整
体的把握。此外，教学处在第一课时完毕以后对学生做了一个问卷 调查，结果说明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法 仍然比拟传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同 时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密构造的分析放到 次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证 方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵效劳，并没有牵就到文学 欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依 赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生发展课堂 讨论，使他们没有时机对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学 在写《师说》时曾经提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗” 不是“小的方面倒要学习，大的方面反而抛却不学”的意思，而应 该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的 意思就贯通了。姑且不管他的理解正确与否，单就这种深入思量， 独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的典范的。如果我当时 提供应他一个展示的时机，相信对课文内容的深入理解，对探索气 氛的创设乃至对求索精神的宏扬都起到非常重要的作用。
1、通过反复朗读理清文章思路，掌握比照论证方法。 2、背诵全文 3、培养学生恭敬师长、虚心求教的美德。 1、安排一课时教学。 2、早自习预习文章，疏通字义。
3、在教学过程中，注重朗读环节，指导学生在理解文意的根 底上，理清思路。
4、利用抢答竞赛的形式，让学生体味作者的思路，逐段背 诵，直至背下全文。
诵读法、问答法、点拨法。
课件、记分牌。
一、导入
(课前播放《长大后我就成为了你》音乐全屏展示。)
同学们，上课前给你们播放的歌曲好听吗？宋祖英深情的唱 道：长大后我就成为了你，成为一位荣耀的人民教师。
你们知道我国的教师节是哪一天吗？
为什么我国要设立这个节日，这又说明了什么呢？
大家说的很对。当今社会尊师重教已经巍然成风，但在魏晋以 后门阀制度仍有沿袭的唐代却不是这样的，当时的情况如何呢？现 在就让我们共同来学习唐代散文家韩愈的千古佳作《师说》，从中 去找寻答案吧。
二、解题、出示教学目标 1、解题：
“说”，古代散文中的一种，属议范围，“说”古义为陈述和 讲解，通常这种文体我们可以理解为“讲解关于的道理”，“师 说”意思是“讲解关于从师的道理。”
2、教学目标：
反复朗读、理清思路、背诵全文。
三、朗读欣赏与指导 1、让学生在配乐朗读中初步感知全文。 2、提出要求：听清字音、节奏。
四、研读课文，把握文章思路
1、把全班分为三个大组，以抢答的形式发展竞赛，宣布比赛 规那末，每组派一位同学负责记分。
2、理清第一段思路：(请一位同学朗读第一段。)
提问：找出本段中哪些句子交待了：人为什么要从师？择师的 标准是什么？
明确：
老师的作用：传道受业解惑；
一段从师的必要：孰能无惑；
择师的标准：道之所存师之所存；
小结：这一段从正面论述了从师之道，首先指出“古之学者必 有师”，然后挨次说明了老师的作用、从师的必要性和择师的标 准。
(全班同学齐读第一段。)
(请同学按照思路背诵第一段。)3、理清第二段思路：
提问：第二段主要运用了三组比照，抨击了当时“耻学于师” 的人，请同学们找出相关句子。
明确：
故之圣人──今之众人
二段 爱其子──与其身
百工之人──士大夫族
找三位同学，师生合作共同朗读第二段，进一步明确三组比照 的内容。(根据学生朗读情况稍加点评。)
分组背诵三组比照。
4、理清第三段思路：
(全班男生齐读第三段。)
提问：在“从师”这一问题上，孔子怎么做的，又是怎么说 的？作出了什么论断？
明确：
孔子的行为
三段──结论
孔子的言论
(请同学按照思路背诵第三段。)
5、理清第四段思路：
(全班女生齐读第四段。)提问：这一段交待了什么？作者提到了哪些原因？
明确：
四段──交待缘起：好古文不拘于时
五、小结
这篇课文四段都环绕“从师”这个问题展开。第一段正面论述 从师之道，说明老师的作用、从师的必要和择师的标准。第二段运 用了三组比照，批评了当时耻学于师的不良风气。第三段运用孔子 的言行，进一步从正面说明从师的必要性。第四段交待了写作缘 起。
六、齐背全文 1、请同学根据板书背诵全文。2、播放画面，配上音乐，师生共同背诵全文。
七、总结 1、统计各组最后得分，宣布比赛结果。
2、布置课外练习。
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